| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 1 绪论 | 第8-14页 |
| 1.1 选题依据 | 第8-9页 |
| 1.1.1 选题背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2 文献综述 | 第9-12页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第9-10页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第10-12页 |
| 1.3 研究内容和方法 | 第12-14页 |
| 1.3.1 研究内容 | 第12-13页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第13-14页 |
| 2 概念界定及理论依据 | 第14-22页 |
| 2.1 课程 | 第14-15页 |
| 2.2 课程结构 | 第15-16页 |
| 2.3 课程分类 | 第16-19页 |
| 2.3.1 人文课程 | 第16-18页 |
| 2.3.2 社会课程 | 第18页 |
| 2.3.3 科学课程 | 第18-19页 |
| 2.4 课程观 | 第19-22页 |
| 3 国外课程结构的演进历程与案例分析 | 第22-27页 |
| 3.1 古希腊罗马时期人文课程的繁荣 | 第22-23页 |
| 3.2 中古时期人文课程的衰败和复兴 | 第23-24页 |
| 3.3 现代时期课程结构的新变化 | 第24-25页 |
| 3.4 美国大学课程结构案例分析 | 第25-27页 |
| 4 我国课程结构的演进历程 | 第27-35页 |
| 4.1 古代人文课程的兴旺 | 第27-31页 |
| 4.2 近代科学课程的崛起 | 第31-32页 |
| 4.3 现代课程结构的新变化 | 第32-35页 |
| 5 我国大学本科课程结构的案例研究 | 第35-48页 |
| 5.1 案例选取与数据处理 | 第35-37页 |
| 5.2 公共基础类课程的课程结构分析 | 第37-40页 |
| 5.3 大类基础课程及专业课程的课程结构分析 | 第40-41页 |
| 5.4 总体课程结构的分析 | 第41-47页 |
| 5.4.1 总体课程结构的概况 | 第41-42页 |
| 5.4.2 三类课程内部关系的探究 | 第42-46页 |
| 5.4.3 不同学校专业数据完整性对研究结果的影响 | 第46-47页 |
| 5.5 小结 | 第47-48页 |
| 6 对我国课程结构现状的反思 | 第48-54页 |
| 6.1 历史的视角 | 第48-50页 |
| 6.2 教育价值观的视角 | 第50-51页 |
| 6.3 现实的视角 | 第51-52页 |
| 6.4 素质教育的视角 | 第52-54页 |
| 结论 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 攻读硕士学位期间发表学术论文情况 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59-61页 |