| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-21页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 学科型教材不利于职业能力培养 | 第10页 |
| 1.1.2 工作过程导向的教材无法照搬本科 | 第10-11页 |
| 1.2 研究目的与意义 | 第11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 研究现状 | 第11-16页 |
| 1.3.1 国内研究现状 | 第11-14页 |
| 1.3.2 国外研究现状 | 第14-16页 |
| 1.4 研究方法 | 第16页 |
| 1.4.1 文本分析法 | 第16页 |
| 1.4.2 文献分析法 | 第16页 |
| 1.5 概念界定 | 第16-18页 |
| 1.5.1 应用型本科 | 第16-17页 |
| 1.5.2 专业课教材 | 第17-18页 |
| 1.5.3 理实一体 | 第18页 |
| 1.6 理论依据 | 第18-20页 |
| 1.6.1 泰勒课程原理 | 第18-19页 |
| 1.6.2 杜威的“做中学”理论 | 第19页 |
| 1.6.3 CDIO模式 | 第19-20页 |
| 1.7 创新之处 | 第20-21页 |
| 第二章 传统学科型教材霸权与追问 | 第21-25页 |
| 2.1 学科型教材特征 | 第21-23页 |
| 2.1.1 分科置课 | 第21-22页 |
| 2.1.2 分段排课 | 第22页 |
| 2.1.3 难易渐进 | 第22-23页 |
| 2.2 学科型教材霸权之解 | 第23-25页 |
| 2.2.1 知识霸权 | 第23-24页 |
| 2.2.2 体系霸权 | 第24-25页 |
| 第三章 传统学科型教材转向与误读 | 第25-39页 |
| 3.1 学科型教材批判——霸权的失落 | 第25-30页 |
| 3.1.1 远离工作世界 | 第25-28页 |
| 3.1.2 惰性知识的组合 | 第28-29页 |
| 3.1.3 默会知识的缺失 | 第29-30页 |
| 3.2 学科型教材转向——主要版本透视 | 第30-36页 |
| 3.2.1 技术说明书式 | 第30-31页 |
| 3.2.2 学科主体式 | 第31-33页 |
| 3.2.3 工作过程式 | 第33-36页 |
| 3.3 学科体系打破之后——编写者困惑 | 第36-39页 |
| 3.3.1 知识系统性缺失 | 第36-37页 |
| 3.3.2 教育与培训之别 | 第37-39页 |
| 第四章 基于CDIO水平的项目教材—应用型本科专业课教材范例 | 第39-53页 |
| 4.1 应用型本科之解读——比较的视角 | 第39-40页 |
| 4.1.1 应用型——基于学术型坐标 | 第39-40页 |
| 4.1.2 应用型本科——基于中高职坐标 | 第40页 |
| 4.2 应用型本科专业教材编写原则 | 第40-42页 |
| 4.2.1 工作逻辑 | 第40-41页 |
| 4.2.2 理实一体 | 第41-42页 |
| 4.2.3 本科要求 | 第42页 |
| 4.3 基于CDIO水平（本科）的项目教材选择的合理性 | 第42-45页 |
| 4.3.1 满足工作逻辑原则 | 第43-44页 |
| 4.3.2 满足理实一体原则 | 第44页 |
| 4.3.3 满足本科要求原则 | 第44-45页 |
| 4.4 基于CDIO水平的项目教材设计 | 第45-53页 |
| 4.4.1 项目逻辑 | 第45页 |
| 4.4.2 项目选取 | 第45-46页 |
| 4.4.3 项目元素 | 第46-47页 |
| 4.4.4 项目结构 | 第47-53页 |
| 第五章 教材样节——以《设施建造与维护》为例 | 第53-65页 |
| 5.1 教材样节 | 第53-64页 |
| 5.2 本章小结 | 第64-65页 |
| 结语 | 第65-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 发表论文和参加科研情况说明 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70页 |