| 摘要 | 第4-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第10-12页 |
| 1 绪论 | 第12-27页 |
| 1.1 研究目的及意义 | 第12页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第12页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第12页 |
| 1.2 文献综述 | 第12-21页 |
| 1.2.1 和合学的研究 | 第12-14页 |
| 1.2.2 师生关系演变研究 | 第14-17页 |
| 1.2.3 阅读教学模式研究 | 第17-21页 |
| 1.3 概念界定 | 第21-27页 |
| 1.3.1 阅读教学 | 第21-23页 |
| 1.3.2“三路合一” | 第23-25页 |
| 1.3.3“三路合一”阅读教学 | 第25-27页 |
| 2 初中语文阅读教学现状调查和问题探析 | 第27-34页 |
| 2.1 调查准备 | 第27-28页 |
| 2.1.1 调查目的的确定 | 第27页 |
| 2.1.2 调查方法的制定 | 第27页 |
| 2.1.3 调查对象的选择 | 第27-28页 |
| 2.1.4 研究资料的收回 | 第28页 |
| 2.2 调查结果呈现 | 第28-32页 |
| 2.2.1 教学指向单一文本，忽视学生生命样态的丰润 | 第28-29页 |
| 2.2.2 教学崇尚工具理性，忽视语言文字实践性 | 第29-31页 |
| 2.2.3 教学依赖预设，忽视课堂生成 | 第31-32页 |
| 2.3 归因分析 | 第32-34页 |
| 2.3.1 以语文知识为阅读教学本位，教师成为课堂“权威” | 第32页 |
| 2.3.2 以学习成绩为阅读教学评价标准，文本主体观念淡薄 | 第32页 |
| 2.3.3“生本”观念误读，教师成为课堂“旁观者” | 第32-34页 |
| 3 案例研究 | 第34-55页 |
| 3.1 研究方法的选择和说明 | 第34页 |
| 3.2《走一步，再走一步》一课四教 | 第34-47页 |
| 3.2.1《走一步，再走一步》“文路”教学案例 | 第35-37页 |
| 3.2.2《走一步，再走一步》“学路”教学案例 | 第37-38页 |
| 3.2.3《走一步，再走一步》“教路”教学案例 | 第38-40页 |
| 3.2.4《走一步，再走一步》“三路合一”教学案例 | 第40-47页 |
| 3.3《走一步，再走一步》“三路合一”教学设计 | 第47-53页 |
| 3.3.1“三路合一”阅读教学目标的确定 | 第47-48页 |
| 3.3.2“三路合一”阅读教学内容的挖掘 | 第48-49页 |
| 3.3.3“三路合一”阅读教学过程的组织 | 第49-51页 |
| 3.3.4“三路合一”阅读教学评价的选择 | 第51-53页 |
| 3.4《走一步，再走一步》“三路合一”阅读教学案例价值分析 | 第53-55页 |
| 4 策略研究 | 第55-73页 |
| 4.1 文本之路——遵循母语教学的规律，于方圆中寻自由 | 第55-61页 |
| 4.1.1 遵循基于母语特点的教学原则 | 第55-57页 |
| 4.1.2 遵循母语特点教学案例 | 第57-59页 |
| 4.1.3 遵循母语特点的实施建议 | 第59-61页 |
| 4.2 学生之路——尊重学生主体性发展规律 于自在中求自为 | 第61-66页 |
| 4.2.1 学生主体性的表现 | 第62-63页 |
| 4.2.2 遵循学生主体性发展规律的教学案例 | 第63-64页 |
| 4.2.3 尊重学生主体性发展的实施建议 | 第64-66页 |
| 4.3 教路——注重教师专业发展规律，于沉潜中求发展 | 第66-71页 |
| 4.3.1 教师专业素养 | 第66-67页 |
| 4.3.2 遵循教师专业发展规律的教学案例 | 第67-68页 |
| 4.3.3 注重教师专业发展的实施建议 | 第68-71页 |
| 4.4 以言语实践为核心的“三路合一”教学策略 | 第71-73页 |
| 5 结语 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-78页 |
| 附录A 初中阅读教学现状调查 | 第78-80页 |
| 附录B 学习先导单 | 第80-82页 |
| 在学研究成果 | 第82-83页 |
| 致谢 | 第83页 |
