| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-11页 |
| 1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.1 教师TPACK结构的重要性 | 第8页 |
| 1.1.2 职前教师培训的重要意义 | 第8-9页 |
| 1.2 研究问题 | 第9页 |
| 1.3 研究方法 | 第9页 |
| 1.4 研究意义 | 第9-11页 |
| 1.4.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.4.2 实际意义 | 第10-11页 |
| 第二章 相关研究概述 | 第11-23页 |
| 2.1 TPACK发展研究 | 第11-14页 |
| 2.1.1 TPACK的内涵 | 第11-14页 |
| 2.1.2 TPACK的特征 | 第14页 |
| 2.2 TPACK测量方法 | 第14-16页 |
| 2.2.1 量表测试法 | 第14-15页 |
| 2.2.2 开放式问卷法 | 第15页 |
| 2.2.3 绩效评估法 | 第15页 |
| 2.2.4 观察法 | 第15页 |
| 2.2.5 访谈法 | 第15-16页 |
| 2.3 国内外TPACK研究现状 | 第16-18页 |
| 2.3.1 国内TPACK研究现状及进展 | 第16-17页 |
| 2.3.2 国外TPACK研究现状及进展 | 第17-18页 |
| 2.4 教师培训 | 第18-20页 |
| 2.4.1 教师培训界定 | 第18-19页 |
| 2.4.2 教师TPAC培养研究现状 | 第19-20页 |
| 2.5 教师培训与教师TPACK相关研究现状 | 第20-23页 |
| 2.5.1 国外相关研究现状 | 第20-21页 |
| 2.5.2 国内相关研究现状 | 第21-23页 |
| 第三章 研究设计与实施 | 第23-34页 |
| 3.1 教育技术公共课介绍 | 第23-26页 |
| 3.1.1 教育技术公共课培训方式 | 第23-24页 |
| 3.1.2 教育技术公共课活动进行方式 | 第24-25页 |
| 3.1.3 教育技术公共课培训理念 | 第25页 |
| 3.1.4 教育技术公共课评价内容 | 第25页 |
| 3.1.5 教育技术公共课评价方式 | 第25-26页 |
| 3.2 职前数学教师培训对教师TPACK影响问卷的设计与实施 | 第26-27页 |
| 3.2.1 研究对象的选取 | 第26页 |
| 3.2.2 问卷的设计与开发 | 第26-27页 |
| 3.3 问卷信度与效度检验 | 第27-33页 |
| 3.3.1 项目分析 | 第27-30页 |
| 3.3.2 结构效度分析 | 第30-33页 |
| 3.3.3 信度检验 | 第33页 |
| 3.4 问卷的发放与回收 | 第33-34页 |
| 第四章 研究数据分析 | 第34-41页 |
| 4.1 职前数学教师培训对教师TPACK的影响研究 | 第34-41页 |
| 4.1.1 教师培训影响因子与学科内容知识(CK) | 第36-37页 |
| 4.1.2 教师培训影响因子与技术知识(TK) | 第37页 |
| 4.1.3 教师培训影响因子与教学法-学科教学法知识(PK--PCK) | 第37-38页 |
| 4.1.4 教师培训影响因子与整合技术的教学法知识(TPK) | 第38-39页 |
| 4.1.5 教师培训影响因子与整合技术的学科知识(TCK) | 第39页 |
| 4.1.6 教师培训影响因子与整合技术的学科教学知识(TPACK) | 第39-41页 |
| 第五章 研究结论与建议 | 第41-44页 |
| 5.1 教师培训对职前数学教师TPACK发展的影响 | 第41-42页 |
| 5.2 关于通过教师培训发展TPACK水平的若干建议 | 第42-44页 |
| 5.2.1 创设良好的学校技术环境 | 第42页 |
| 5.2.2 合理安排授课时间 | 第42页 |
| 5.2.3 合理安排授课内容 | 第42-43页 |
| 5.2.4 提升专任教师水平 | 第43页 |
| 5.2.5 设置恰当的课程规模 | 第43-44页 |
| 第六章 研究不足与展望 | 第44-46页 |
| 6.1 研究不足 | 第44页 |
| 6.2 研究展望 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-48页 |
| 附录 | 第48-51页 |
| 后记 | 第51-52页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第52页 |
