| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-21页 |
| 一、研究缘起 | 第10-11页 |
| (一) 公共议题 | 第10页 |
| (二) 个人困扰 | 第10-11页 |
| 二、相关研究及其启示 | 第11-17页 |
| (一) 关于新市民子女城市适应的研究 | 第12-14页 |
| (二) 失地农民子女教育困境的研究 | 第14-15页 |
| (三) 关于城市化过程中教育作用的研究 | 第15-16页 |
| (四) 对已有研究评述 | 第16-17页 |
| 三、研究意义 | 第17-18页 |
| (一) 对失地农民子女的人文关怀 | 第17页 |
| (二) 回应城市化进程的本质 | 第17-18页 |
| (三) 提供一种新的研究思路 | 第18页 |
| 四、核心概念界定 | 第18-19页 |
| (一) 失地农民子女 | 第18-19页 |
| (二) 城市适应 | 第19页 |
| (三) 城市适应教育 | 第19页 |
| 五、研究方法 | 第19-20页 |
| (一) 文献研究法 | 第19页 |
| (二) 问卷调查法 | 第19-20页 |
| (三) 访谈法 | 第20页 |
| 六、研究思路与研究设计 | 第20-21页 |
| 第二章 失地农民子女城市适应教育支持的研究分析框架 | 第21-30页 |
| 一、理论依据 | 第21-24页 |
| (一) 文化适应理论 | 第21-22页 |
| (二) 社会行动理论 | 第22-23页 |
| (三) 社会化理论与预期社会化 | 第23-24页 |
| (四) 本研究的理论分析基础 | 第24页 |
| 二、现实探讨 | 第24-26页 |
| (一) 从乡民到市民：预期社会化的角色转变 | 第24-25页 |
| (二) 城市适应过程中教育的应然角色 | 第25-26页 |
| 三、研究设计 | 第26-30页 |
| (一) 研究内容 | 第26页 |
| (二) 量表编制 | 第26-28页 |
| (三) 研究设计总体框架 | 第28-30页 |
| 第三章 看不见的墙将你我分隔两处 | 第30-42页 |
| 一、失地农民子女城市适应危机——伪命题抑或真困境? | 第30-31页 |
| 二、失地农民子女城市适应现状分析 | 第31-40页 |
| (一) 文化适应——格格不入的生活方式 | 第32-35页 |
| (二) 社会适应——向“社会人”的艰难转变 | 第35-39页 |
| (三) 身份危及——无法摆脱的“农民身份” | 第39-40页 |
| 三、小结 | 第40-42页 |
| 第四章 失地农民子女城市适应的现实困境 | 第42-58页 |
| 一、先入情节：城乡文化差异 | 第42-44页 |
| (一) 生活方式 | 第43页 |
| (二) 人际交往 | 第43-44页 |
| (三) 精神心理差异 | 第44页 |
| 二、规范习得的阻碍：家庭教育弱化 | 第44-51页 |
| (一) 生计压力下家庭生活 | 第45-47页 |
| (二) 父辈的生活烙印 | 第47-48页 |
| (三) 无望的家庭教育 | 第48-51页 |
| 三、教育断裂的鸿沟：学校家庭错位 | 第51-58页 |
| (一) 社会交往的阻碍：学校中的城乡二元结构 | 第52-55页 |
| (二) 同为边缘人：反抗中的师生关系 | 第55-58页 |
| 第五章 城市适应的教育支持路径探析 | 第58-63页 |
| 一、“以人为本”开展心理援助 | 第58-59页 |
| (一) 建设心理健康教育的教师团队 | 第58-59页 |
| (二) 认真对待心理健康教育课程 | 第59页 |
| (三) 完善个别心理咨询机构 | 第59页 |
| 二、课程建设促进文化适应 | 第59-61页 |
| (一) 礼仪校本课程的显性引导 | 第59-60页 |
| (二) 隐性课程的潜在熏陶 | 第60-61页 |
| 三、家校合作促进文化反哺 | 第61-63页 |
| 结语 | 第63-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录 | 第70-76页 |
| 附录1 | 第70-72页 |
| 附录2 | 第72-74页 |
| 附录3 | 第74-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第78页 |