| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第5-12页 |
| 绪论 | 第12-24页 |
| 第一节 选题的缘由和意义 | 第12-13页 |
| 第二节 研究现状和文献综述 | 第13-22页 |
| 一、国外相关研究综述 | 第13-16页 |
| 二、国内相关研究综述 | 第16-21页 |
| 三、研究问题的提出 | 第21-22页 |
| 第三节 研究目标、内容及方法 | 第22-24页 |
| 第一章 西方修辞与西方修辞教育 | 第24-38页 |
| 第一节 什么是“西方修辞/rhetoric”? | 第24-27页 |
| 第二节 修辞的重要性 | 第27-32页 |
| 第三节 修辞与西方教育 | 第32-38页 |
| 第二章 西方修辞教育历史概览 | 第38-128页 |
| 第一节 从荷马到哲辩师：西方修辞教育的滥觞 | 第38-45页 |
| 一、《荷马史诗》：西方最早的修辞教育蓝本 | 第38-40页 |
| 二、古希腊哲辩师：西方修辞教育的开拓者 | 第40-42页 |
| 三、围绕“对言”原则展开的修辞教育实践 | 第42-45页 |
| 第二节 伊索克拉底：西方修辞教育的制度化 | 第45-54页 |
| 一、伊索克拉底的修辞学校及其教育理念 | 第45-48页 |
| 二、古希腊后期的修辞教育 | 第48-54页 |
| 第三节 希腊化时期和古罗马早期的修辞教育 | 第54-65页 |
| 一、希腊化时期的社会历史状况及修辞实践与教育的开展 | 第54-57页 |
| 二、罗马共和国的成立、希腊文化的传播及修辞教育的开展 | 第57-59页 |
| 三、罗马保守势力对希腊修辞的抵制与本土修辞研究与教育的发展 | 第59-60页 |
| 四、以系统性和实用性见长的古罗马早期修辞教育 | 第60-65页 |
| 第四节 从西塞罗到昆提利安：西方修辞教育研究的黄金时期 | 第65-80页 |
| 一、罗马共和国的衰微与西塞罗生平 | 第65-67页 |
| 二、西塞罗修辞教育理论及其影响 | 第67-70页 |
| 三、昆提利安修辞教育实践与理论及其影响 | 第70-76页 |
| 四、昆提利安之后罗马帝国的修辞教育 | 第76-80页 |
| 第五节 中世纪修辞教育 | 第80-93页 |
| 一、基督教的兴起与古典修辞教育的基督化 | 第80-83页 |
| 二、波依提乌对修辞的哲学化及其对修辞教育的影响 | 第83-84页 |
| 三、中世纪修辞实践与修辞教育内容的发展变化 | 第84-88页 |
| 四、修道院、大主教学校和中世纪大学中的修辞教育 | 第88-90页 |
| 五、修辞教育在拜占庭帝国的发展 | 第90-93页 |
| 第六节 文艺复兴时期：西方修辞教育的第二个黄金时期 | 第93-105页 |
| 一、文艺复兴与修辞复兴 | 第93-95页 |
| 二、修辞在文艺复兴时期教育中的地位 | 第95-96页 |
| 三、文艺复兴时期修辞教育的主要内容与特点 | 第96-105页 |
| 第七节 现代主义时期的西方修辞教育 | 第105-119页 |
| 一、现代主义时期影响修辞教育的主要因素 | 第105-110页 |
| 二、修辞与写作：现代主义时期修辞教育的主要形式 | 第110-114页 |
| 三、重实践轻理论的演讲教育 | 第114-116页 |
| 四、哈佛大学修辞学教席百年变迁 | 第116-119页 |
| 第八节 20世纪60年代以来的西方修辞教育 | 第119-128页 |
| 一、“修辞转向”、“修辞复兴”与“新修辞运动” | 第119-121页 |
| 二、当代西方修辞教育的主要特征 | 第121-124页 |
| 三、久期不至的修辞教育复兴? | 第124-128页 |
| 第三章 西方修辞教育的主要特征与教学形式 | 第128-160页 |
| 第一节 西方修辞教育的三个主要特征 | 第128-143页 |
| 一、典型的跨学科性 | 第128-131页 |
| 二、鲜明的伦理道德色彩 | 第131-134页 |
| 三、正式与非正式修辞教育的互为补充 | 第134-143页 |
| 第二节 西方修辞教育的两种主要教学形式 | 第143-160页 |
| 一、修辞基本练习 | 第143-153页 |
| 二、演讲练习 | 第153-160页 |
| 第四章 西方修辞教育传统对我国英语专业教育的启示 | 第160-198页 |
| 第一节 我国对外交流的修辞意识薄弱 | 第160-165页 |
| 第二节 我国英语专业教育的修辞意识缺失 | 第165-174页 |
| 一、本科英语专业教育的修辞意识缺失 | 第165-169页 |
| 二、研究生英语专业教育的修辞意识缺失 | 第169-174页 |
| 第三节 我国英语专业教育应着重培养的三种修辞意识 | 第174-184页 |
| 一、受众意识 | 第174-177页 |
| 二、论辩意识 | 第177-182页 |
| 三、自我韬晦意识 | 第182-184页 |
| 第四节 我国英语教育与西方修辞相结合的设想与尝试 | 第184-198页 |
| 一、英语写作教学与西方修辞 | 第185-191页 |
| 二、翻译教学与西方修辞 | 第191-192页 |
| 三、英语文学教学与西方修辞 | 第192-194页 |
| 四、修辞能力与语言能力：非此即彼还是一石二鸟? | 第194-198页 |
| 第五章 结语 | 第198-202页 |
| 参考文献 | 第202-212页 |
| 攻读学位期间承担的科研任务与主要成果 | 第212-214页 |
| 致谢 | 第214-216页 |
| 个人简历 | 第216-220页 |
