| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 1 绪论 | 第9-12页 |
| ·问题的提出及其研究意义 | 第9页 |
| ·本课题核心概念界定 | 第9-12页 |
| ·科学探究 | 第9-10页 |
| ·概念转变 | 第10-11页 |
| ·前概念 | 第11-12页 |
| 2 课题研究的理论基础 | 第12-33页 |
| ·当前国内外概念转变研究成果分析 | 第12-25页 |
| ·国外主要研究成果 | 第12-21页 |
| ·国内主要研究成果 | 第21-24页 |
| ·国内外研究现状的比较 | 第24-25页 |
| ·概念转变的基本机制探讨 | 第25-31页 |
| ·概念转变的过程机制 | 第25-27页 |
| ·概念转变的作用机制 | 第27-30页 |
| ·科学探究学习活动中的概念转变机制 | 第30-31页 |
| ·本章小结 | 第31-33页 |
| 3 课堂观察工具设计 | 第33-39页 |
| ·维度一：概念本身 | 第33页 |
| ·维度二：内在概念生态 | 第33-36页 |
| ·维度三：环境概念生态 | 第36-37页 |
| ·本章小结 | 第37-39页 |
| 4 课堂观察结果与典型问题分析 | 第39-56页 |
| ·“概念本身”维度观察结果与典型问题分析 | 第39-41页 |
| ·典型问题1：教师忽视单位、科学术语等相关概念 | 第39页 |
| ·典型问题2：教师的教学行为使学生形成了新的前概念 | 第39-40页 |
| ·典型问题3：没有充分利用类比，竞争概念模糊 | 第40页 |
| ·“概念本身”维度的典型问题根源分析 | 第40-41页 |
| ·“内在概念生态”维度观察结果与典型问题分析 | 第41-51页 |
| ·教师对学生前概念的探测和利用存在欠缺 | 第41-42页 |
| ·教师不恰当的反馈评价影响了学生的认识论信念 | 第42-44页 |
| ·教师提问问题缺乏挑战性，导致学生认知投入水平低、思维层次浅 | 第44-49页 |
| ·缺乏主动探究氛围，导致学生探究动机不强、情感投入水平低 | 第49-50页 |
| ·“内在概念生态”维度的典型问题根源分析 | 第50-51页 |
| ·“环境概念生态”维度观察结果与典型问题分析 | 第51-54页 |
| ·误解与误用师生互动目的与意义，教师自身概念生态堪忧 | 第51-53页 |
| ·以验证和传授知识技能为中心，课堂探究活动失去了“探究本质” | 第53-54页 |
| ·设备问题分析 | 第54页 |
| ·“环境概念生态”维度的典型问题根源分析 | 第54页 |
| ·本章小结 | 第54-56页 |
| 5 优化概念生态的概念转变教学策略 | 第56-72页 |
| ·分析新概念本体，优化概念教学策略 | 第56-57页 |
| ·选择适于新概念本体类别的教学策略 | 第56页 |
| ·采取多样化方式呈现和应用新概念，强化概念理解水平 | 第56-57页 |
| ·对比竞争概念，增进学生对新概念本质的清晰理解 | 第57页 |
| ·重视概念的完整性 | 第57页 |
| ·探测学生内在概念生态，优化概念教学策略 | 第57-68页 |
| ·自觉地探测和利用学生的前概念 | 第57-61页 |
| ·采取适当措施使学生形成正确的认识论信念 | 第61-64页 |
| ·确保提问质量，为学生提供实施探究、主动质疑、交流观点的机会 | 第64-65页 |
| ·激发兴趣，增强动机，让学生获得从事探究活动的积极体验 | 第65-68页 |
| ·关注环境概念生态，优化概念教学策略 | 第68-70页 |
| ·合理调控课堂活动时间结构，为深入思考与切磋交流提供充足时间 | 第68页 |
| ·适时适度引导与指导探究过程，确保概念转变与建构的正确方向 | 第68-69页 |
| ·精心准备探究材料与条件，为学生提供概念转变与建构的媒介对象 | 第69-70页 |
| ·本章小结 | 第70-72页 |
| 6 研究结论与讨论 | 第72-74页 |
| ·研究结论 | 第72页 |
| ·本研究存在的问题与展望 | 第72-74页 |
| 参考文献 | 第74-80页 |
| 附录A | 第80-84页 |
| 附录B | 第84-87页 |
| 附录C | 第87-89页 |
| 在学研究成果 | 第89-90页 |
| 致谢 | 第90页 |
