| 中文摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 绪论 | 第8-11页 |
| 第一章 问题的提出、成因分析及相关研究概况 | 第11-18页 |
| 第一节 问题的提出 | 第11-13页 |
| 一 问题提出的现实背景 | 第11-12页 |
| 二 英语专业精读课教学现状 | 第12-13页 |
| 第二节 成因分析 | 第13-16页 |
| 第三节 相关研究概述 | 第16-17页 |
| 一 文献统计 | 第16页 |
| 二 相关研究 | 第16-17页 |
| 本章小结 | 第17-18页 |
| 第二章 文献综述 | 第18-35页 |
| 第一节 建构主义理论概述 | 第18-21页 |
| 一 建构主义的学习观 | 第18-19页 |
| 二 建构主义的知识观 | 第19-20页 |
| 三 建构主义的教学观 | 第20-21页 |
| 第二节 建构主义的教学模式 | 第21-29页 |
| 一 情境化教学 | 第21-23页 |
| 二 支架式教学 | 第23-24页 |
| 三 合作学习 | 第24-25页 |
| 四 随机访取教学 | 第25-26页 |
| 五 基于建构主义的教学设计原则 | 第26-29页 |
| 第三节 自主学习能力 | 第29-34页 |
| 一 自主学习的含义 | 第29-31页 |
| 二 自主学习能力 | 第31页 |
| 三 影响自主学习能力的因素 | 第31-34页 |
| 本章小结 | 第34-35页 |
| 第三章 建构主义教学模式与英语专业学生自主学习能力培养概述 | 第35-40页 |
| 第一节 建构主义与自主学习能力的关系 | 第35-36页 |
| 第二节 建构主义教学模式下自主学习能力的获得途径 | 第36-38页 |
| 一 目标取向 | 第36页 |
| 二 学习理念 | 第36-37页 |
| 三 学习策略 | 第37页 |
| 四 教学方法 | 第37-38页 |
| 第三节 精读课教学模式与学生能力培养 | 第38-39页 |
| 本章小结 | 第39-40页 |
| 第四章 研究设计及研究过程 | 第40-54页 |
| 第一节 研究设计 | 第40-42页 |
| 一 研究目的 | 第40页 |
| 二 研究方法 | 第40-41页 |
| 三 研究对象 | 第41页 |
| 四 研究工具 | 第41-42页 |
| 第二节 前测过程 | 第42-47页 |
| 一 学习成绩前测 | 第42-43页 |
| 二 问卷前测结果 | 第43-47页 |
| 第三节 教学案例 | 第47-52页 |
| 一 课程导入阶段 | 第47-48页 |
| 二 知识习得阶段 | 第48-50页 |
| 三 巩固学习效果阶段 | 第50-51页 |
| 四 效果评价阶段 | 第51页 |
| 五 布置作业阶段 | 第51-52页 |
| 第四节 后测过程 | 第52页 |
| 一 学习成绩后测 | 第52页 |
| 二 自主学习情况后测 | 第52页 |
| 三 访谈 | 第52页 |
| 本章小结 | 第52-54页 |
| 第五章 研究结果讨论 | 第54-63页 |
| 第一节 定量分析 | 第54-58页 |
| 一 实验班与控制班后测成绩配对样本T 检验 | 第54-55页 |
| 二 实验班与控制班自主学习情况后测结果 | 第55-58页 |
| 第二节 定性分析 | 第58-61页 |
| 一 正面感受 | 第58-61页 |
| 二 负面感受 | 第61页 |
| 第三节 本研究的局限性 | 第61页 |
| 本章小结 | 第61-63页 |
| 第六章 建构主义对英语专业学生能力培养的启示 | 第63-68页 |
| 一 明确学习者的主体地位，培养自主学习观念 | 第63-64页 |
| 二 注重学习策略的培养，提高自主学习能力 | 第64-65页 |
| 三 情境化教学能帮助学生树立良好的学习动机 | 第65页 |
| 四 支架式教学有利于学生学习策略的培养 | 第65-66页 |
| 五 合作学习有利于功能操练策略的培养 | 第66页 |
| 六 建立服务于学习者的评价系统 | 第66-67页 |
| 本章小结 | 第67-68页 |
| 结语 | 第68-70页 |
| 参考文献 | 第70-75页 |
| 附录 | 第75-86页 |
| 致谢 | 第86-87页 |
| 攻读学位期间发表论文 | 第87页 |