| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-25页 |
| 第一节 选题背景 | 第11-12页 |
| 第二节 研究目的和意义 | 第12页 |
| 一、研究目的 | 第12页 |
| 二、研究的意义 | 第12页 |
| 第三节 研究范围及相关概念界定 | 第12-16页 |
| 第四节 文献综述 | 第16-24页 |
| 第五节 研究方法 | 第24-25页 |
| 第二章 清末、民国政府时期(1903—1949)我国高校教育类课程设置状况、特点与效果 | 第25-43页 |
| 第一节、清末、民国时期我国师范教育机构教育类课程设置状况 | 第25-34页 |
| 一、清末我国师范教育的诞生 | 第25-28页 |
| 二、清末我国师范教育机构教育类课程的设置状况 | 第28-34页 |
| 第二节 清末、民国政府时期我国高校教育类课程设置的特点 | 第34-40页 |
| 一、师范性突出,教育类课程课时比例较重 | 第34-35页 |
| 二、教育类课程学科门类齐全,设置结构合理 | 第35-37页 |
| 三、对国外教育类课程设置模式的移植 | 第37-38页 |
| 四、注重理论与实践的结合,重视教育见习和实习 | 第38-40页 |
| 第三节 清末、民国政府时期我国高校教育类课程设置的效果 | 第40-43页 |
| 一、师资力量薄弱,影响教育类课程实施效果 | 第40-41页 |
| 二、教学方式死板、教材匮乏、学生主动性不足 | 第41-43页 |
| 第三章 新中国成立后我国高校教育类课程设置状况、特点与效果 | 第43-66页 |
| 第一节 新中国成立后我国高校教育类课程设置状况 | 第43-58页 |
| 一、新中国成立后到文化大革命期间我国高校教育类课程设置状况 | 第43-53页 |
| 二、改革开放后我国高校教育类课程设置的状况 | 第53-58页 |
| 第二节 新中国成立后我国高校教育类课程设置的特点 | 第58-63页 |
| 一、从模仿走向自主创新 | 第58-59页 |
| 二、"师范性"特征时强时弱,教育类课程设置波动较大 | 第59-61页 |
| 三、课程结构残缺和比例欠完善 | 第61-62页 |
| 四、教育实习逐渐形式化 | 第62-63页 |
| 第三节 新中国成立后我国高校教育类课程实施的效果 | 第63-66页 |
| 一、课程结构老化、内容陈旧与实际相脱节 | 第64-65页 |
| 二、教学方法单一,教学方式落后 | 第65-66页 |
| 第四章 我国高校教育类课程设置演变的经验与教训 | 第66-80页 |
| 第一节 我国高校教育类课程设置演变的经验 | 第66-68页 |
| 一、由移植转向模仿再走向自主创新 | 第66-67页 |
| 二、重视教育实习和见习,注重对教育实践经验的培养 | 第67-68页 |
| 第二节 我国高校教育类课程设置的教训 | 第68-72页 |
| 一、教育类课程设置的稳定性不够,易受到外部因素的影响 | 第68-69页 |
| 二、教育类课程结构残缺,内容陈旧,各部分比例欠完善 | 第69-70页 |
| 三、教育实习逐渐形式化,实习质量不断下降 | 第70-72页 |
| 第三节 我国高校教育类课程设置和改革的建议 | 第72-80页 |
| 一、兼顾国情,创新为本;吸收国外先进经验,适当模仿 | 第72-73页 |
| 二、正视师范教育的地位、性质和作用 | 第73-75页 |
| 三、增加教育类课程开设的门类,加大教育类课程比重 | 第75-77页 |
| 四、增加教育见习和实习的时间,丰富教育实习的方式 | 第77-80页 |
| 结语 | 第80-81页 |
| 参考文献 | 第81-84页 |
| 附录 | 第84-85页 |
| 致谢 | 第85-87页 |
