| 摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-24页 |
| 第一节 问题的缘起 | 第11-13页 |
| 第二节 研究的意义 | 第13-14页 |
| 一、理论意义 | 第13页 |
| 二、现实意义 | 第13-14页 |
| 第三节 文献综述 | 第14-19页 |
| 一、国外学者的相关论述与研究 | 第14-16页 |
| 二、国内学者的研究综述 | 第16-18页 |
| 三、已有研究的不足 | 第18-19页 |
| 第四节 研究思路与研究方法 | 第19-20页 |
| 第五节 本论文的独特与创新之处 | 第20-21页 |
| 第六节 概念界定 | 第21-24页 |
| 第二章 西方大学的产生、发展及演变 | 第24-41页 |
| 第一节 古希腊罗马高等教育演进概略 | 第24-27页 |
| 第二节 大学的产生及其在中古时期的发展 | 第27-33页 |
| 第三节 近现代时期大学的发展概况 | 第33-41页 |
| 第三章 西方大学人文教育与科学教育的博弈及其特点 | 第41-84页 |
| 第一节 古希腊罗马高等教育:人文教育与科学教育的博弈及其特点 | 第41-49页 |
| 一、孕育阶段——毕达哥拉斯学园 | 第41-43页 |
| 二、起源阶段——爱苏格拉底修辞学校和柏拉图学园 | 第43-44页 |
| 三、发展阶段——柏拉图学园和吕克昂学园 | 第44-45页 |
| 四、兴盛阶段——雅典大学和亚历山大里亚博物馆 | 第45-47页 |
| 五、融合阶段——修辞学校和文法学校 | 第47-49页 |
| 第二节 中古时期:西方大学人文教育与科学教育的博弈及其特点 | 第49-66页 |
| 一、中世纪大学人文教育与科学教育的博弈及其特点 | 第49-59页 |
| 二、文艺复兴时期大学人文教育与科学教育的博弈及其特点 | 第59-66页 |
| 第三节 近现代时期:西方大学人文教育与科学教育的博弈及其特点 | 第66-84页 |
| 一、17-18世纪大学科学教育不断冲击人文教育的地位 | 第67-71页 |
| 二、19世纪科学教育取代人文教育占据大学教育的主导地位 | 第71-78页 |
| 三、20世纪以来大学科学教育与人文教育从排斥到融合 | 第78-84页 |
| 第四章 博弈的原因分析及启示 | 第84-101页 |
| 第一节 社会生产力的影响 | 第85-87页 |
| 第二节 社会风气及政府政策的影响 | 第87-91页 |
| 第三节 著名学者的观念及人文主义运动的影响 | 第91-94页 |
| 一、著名学者的观念 | 第91-92页 |
| 二、人文主义运动的影响 | 第92-94页 |
| 第四节 各种社会思潮的影响 | 第94-99页 |
| 第五节 启示 | 第99-101页 |
| 结语 | 第101-103页 |
| 参考文献 | 第103-108页 |
| 附录 研究生期间发表论文目录 | 第108-109页 |
| 后记 | 第109-112页 |
