| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-8页 |
| 图表目录 | 第8-9页 |
| 1 绪论 | 第9-23页 |
| ·问题的提出 | 第9-12页 |
| ·选题的背景 | 第9-11页 |
| ·选题的意义 | 第11-12页 |
| ·概念界定 | 第12-14页 |
| ·学生评教 | 第13页 |
| ·网上评教 | 第13页 |
| ·网上评教指标体系 | 第13-14页 |
| ·网上评教体系 | 第14页 |
| ·大学生网上评教体系 | 第14页 |
| ·文献综述 | 第14-21页 |
| ·大学生评教研究概况 | 第14-17页 |
| ·大学生网上评教研究概况 | 第17-20页 |
| ·大学生网上评教研究的评价与展望 | 第20-21页 |
| ·研究思路及拟解决的主要问题 | 第21-23页 |
| ·研究思路 | 第21-22页 |
| ·拟解决的主要问题 | 第22-23页 |
| 2 大学生网上评教的现状调查——以江西师范大学为例 | 第23-31页 |
| ·调查的基本情况 | 第23-25页 |
| ·调查的方法 | 第23-25页 |
| ·调查的样本 | 第25页 |
| ·调查发现之一：大学生网上评教的优越性 | 第25-27页 |
| ·绿色环保 | 第26页 |
| ·参与率高 | 第26页 |
| ·统计方便 | 第26-27页 |
| ·反馈及时 | 第27页 |
| ·调查发现之二：大学生网上评教存在的问题 | 第27-31页 |
| ·指标体系单一 | 第27-28页 |
| ·指标权重均等化 | 第28页 |
| ·违背指标设计原则 | 第28-29页 |
| ·评教的信度和效度低 | 第29-31页 |
| 3 江西师范大学课程结构的分型 | 第31-40页 |
| ·大学课程分类的依据 | 第31-36页 |
| ·本科教育的专业设置 | 第31-33页 |
| ·本科教育的培养方案 | 第33-34页 |
| ·本科教育的培养目标 | 第34-36页 |
| ·大学课程分型的确立 | 第36-40页 |
| 4 分课型网上评教指标体系的构建 | 第40-52页 |
| ·网上评教指标体系构建的原则 | 第40-42页 |
| ·导向性原则 | 第40页 |
| ·科学性原则 | 第40-41页 |
| ·全面性原则 | 第41页 |
| ·层次性原则 | 第41页 |
| ·操作性原则 | 第41-42页 |
| ·网上评教指标体系构建的依据 | 第42-45页 |
| ·网上评教的最高价值标准 | 第42-44页 |
| ·相关院校的评教经验 | 第44-45页 |
| ·江西师范大学评教的历史传承 | 第45页 |
| ·网上评教指标体系的构建—以文科理论类为例 | 第45-48页 |
| ·文科理论类网上评教指标的初步设计 | 第46-47页 |
| ·文科理论类网上评教指标的筛选 | 第47-48页 |
| ·网上评教指标权重的确定—以文科理论类为例 | 第48-52页 |
| ·网上评教指标权重确立的方法 | 第49页 |
| ·文科理论类网上评教指标权重 | 第49-52页 |
| 5 大学生网上评教技术的优化 | 第52-57页 |
| ·设置网上评教界面引导语 | 第52-53页 |
| ·指标呈现改用提问形式 | 第53页 |
| ·赋值方式改用间接式和五点量表式 | 第53-55页 |
| ·“去掉极端值”的统分方式应继续沿用 | 第55-57页 |
| 6 结论与展望 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-65页 |
| 附录 | 第65-70页 |
| 附录一 教师访谈提纲 | 第65-66页 |
| 附录二 学生关于网上评教调查访谈表 | 第66-67页 |
| 附录三 评教指标筛选咨询表（教师版） | 第67-68页 |
| 附录四 评教指标筛选咨询表（学生版） | 第68-69页 |
| 附录五 评教指标排序咨询表 | 第69-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
| 在读期间公开发表论文（著）及科研情况 | 第72页 |