| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 第一章 绪论 | 第9-18页 |
| 第一节 问题的提出 | 第9-13页 |
| 一、 研究的背景 | 第9-10页 |
| 二、 研究的问题 | 第10-11页 |
| 三、 研究的意义 | 第11-12页 |
| 四、 概念界定 | 第12-13页 |
| 第二节 研究的思路和方法 | 第13-15页 |
| 一、 研究的思路 | 第13-14页 |
| 二、 研究的方法 | 第14-15页 |
| 第三节 文献研究 | 第15-18页 |
| 一、 国外相关研究 | 第15页 |
| 二、 国内相关研究 | 第15-18页 |
| 第二章 A 分校成人学习动机调查 | 第18-25页 |
| 第一节 A分校行政管理专业特点分析 | 第18-21页 |
| 一、 招生人数逐年上升 | 第18-19页 |
| 二、 面授学习到位率低 | 第19页 |
| 三、 学习效果欠佳 | 第19-21页 |
| 第二节 A分校行政管理专业学生学习动机调查 | 第21-25页 |
| 一、 调查设计 | 第21页 |
| 二、 调查结果 | 第21-25页 |
| 第三章 影响远程教育成人学习动机的原因分析 | 第25-37页 |
| 第一节 学习环境功利倾向明显 | 第25-27页 |
| 一、 重学历、轻能力 | 第25页 |
| 二、 重结果、轻过程 | 第25-26页 |
| 三、 师生之间关系淡漠 | 第26页 |
| 四、 学习动机的持续性降低 | 第26-27页 |
| 第二节 教学模式未凸显远程教育特点 | 第27-29页 |
| 一、 面授课频率高，以传统教学为主 | 第27-28页 |
| 二、 网上学习资源欠丰富 | 第28页 |
| 三、 网上教学形式单一 | 第28-29页 |
| 第三节 未满足学生个性化的学习需求 | 第29-31页 |
| 一、 课程设置与培养目标不相符，重理论性轻实践性 | 第29-30页 |
| 二、 学生无法按需选课 | 第30页 |
| 三、 未根据学生已有水平与学习能力划分层次组织教学 | 第30-31页 |
| 第四节 专业师资力量薄弱 | 第31-34页 |
| 一、 专职教师数量远远不足 | 第31-32页 |
| 二、 教师学历、职称等层次普遍不高，专业知识滞后 | 第32-33页 |
| 三、 兼职教师队伍缺乏稳定性 | 第33-34页 |
| 第五节 教学支持服务与学生需求差距大 | 第34-37页 |
| 一、 教学环境与资源简单 | 第34页 |
| 二、 远程教育配套设施不健全 | 第34-35页 |
| 三、 过分强调“保姆式”服务 | 第35-37页 |
| 第四章 激发远程教育成人学习动机的理论思考 | 第37-43页 |
| 第一节 增强学习动力需树立终身学习理念 | 第37-38页 |
| 第二节 增强学习动力需突出远程教育特点 | 第38-40页 |
| 第三节 增强学习动力需切合认知建构机制 | 第40-41页 |
| 第四节 增强学习动力需符合动机激发规律 | 第41-43页 |
| 第五章 远程教育激发成人学习动机的教学策略 | 第43-57页 |
| 第一节 在教学实践中要营造有助于终身学习的社会氛围 | 第43-47页 |
| 一、 加快成人教育立法，保障成人教育健康发展 | 第43-44页 |
| 二、 加快“学分银行”推进进程 | 第44-46页 |
| 三、 加强与政府、企业的合作 | 第46-47页 |
| 第二节 在教学实践中要满足有助于主动学习的个性需求 | 第47-52页 |
| 一、 以实用的课程吸引成人学习者 | 第47-49页 |
| 二、 以多元的学习方式促进成人学习 | 第49-51页 |
| 三、 以灵活多样的考核形式保证质量 | 第51-52页 |
| 第三节 在教学实践中要提供有助于强化动机的条件支持 | 第52-57页 |
| 一、 重视成人远程教育师资建设 | 第52-53页 |
| 二、 注重优质学习资源开发 | 第53-54页 |
| 三、 坚持以人为本的服务意识 | 第54-57页 |
| 结语 | 第57-58页 |
| 参考文献 | 第58-61页 |
| 附录 | 第61-63页 |
| 致谢 | 第63页 |
