| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-8页 |
| 第一章 引言 | 第8-18页 |
| 一、问题的提出 | 第8页 |
| 二、相关概念的界定 | 第8-9页 |
| (一) 知识观 | 第8页 |
| (二) 科学知识观 | 第8-9页 |
| (三) 科学教学 | 第9页 |
| 三、文献综述 | 第9-14页 |
| (一) 国外的研究综述 | 第9-10页 |
| (二) 国内的研究综述 | 第10-14页 |
| 四、研究意义 | 第14-15页 |
| (一) 理论意义 | 第14-15页 |
| (二) 实践意义 | 第15页 |
| 五、研究目的、研究内容与研究方法 | 第15-18页 |
| (一) 研究目的 | 第15-16页 |
| (二) 研究内容 | 第16页 |
| (三) 研究方法 | 第16-18页 |
| 第二章 传统科学知识观及其教学困境 | 第18-26页 |
| 一、传统科学知识观的分析 | 第18-20页 |
| (一) 传统科学知识的性质观 | 第18-20页 |
| (二) 传统科学知识的获得观 | 第20页 |
| 二、传统科学知识观指导下科学教学的困境 | 第20-26页 |
| (一) 科学课程知识日益与学生的日常生活相隔离 | 第20-22页 |
| (二) 科学教学方式日益机械化和僵化 | 第22-24页 |
| (三) 科学教学评价过度推崇精确的、可量化、标准化的测验和考试 | 第24-26页 |
| 第三章 现代科学知识观的形成 | 第26-33页 |
| 一、传统科学知识观面临的挑战 | 第26-29页 |
| (一) 来自自然科学的挑战 | 第26页 |
| (二) 来自哲学认识论的挑战 | 第26-27页 |
| (三) 来自知识社会学的挑战 | 第27-29页 |
| 二、现代科学知识观的确立 | 第29-33页 |
| (一) 现代科学知识的性质观 | 第30-31页 |
| (二) 现代科学知识的获得观 | 第31-33页 |
| 第四章 现代科学知识观指导下的科学教学案例及其分析 | 第33-41页 |
| 一、美国STC课程及其在我国的实施 | 第33页 |
| (一) 美国STC课程简介 | 第33页 |
| (二) 美国STC课程在我国的实施 | 第33页 |
| 二、X老师的科学教学案例及其分析 | 第33-39页 |
| (一) X老师的科学知识观 | 第34页 |
| (二) X老师的科学教学过程 | 第34-36页 |
| (三) 对X老师科学教学的评价 | 第36-39页 |
| 三、科学教师树立现代科学知识观对科学教学的意义 | 第39-41页 |
| 结束语 | 第41-42页 |
| 参考文献 | 第42-47页 |
| 附录 | 第47-49页 |
| 附录1:X老师访谈提纲 | 第47-48页 |
| 附录2:课堂观察提纲 | 第48-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 个人简历及在学期间研究成果 | 第50-51页 |