| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-6页 |
| 目录 | 第6-9页 |
| 导论 | 第9-31页 |
| 一、研究的缘起与问题的提出 | 第9-13页 |
| (一) 研究的缘起 | 第9-11页 |
| (二) 问题的提出 | 第11-12页 |
| (三) 研究的意义 | 第12-13页 |
| 二、研究的方法 | 第13-14页 |
| 三、相关概念界定 | 第14-19页 |
| (一) 价值与评价 | 第14-16页 |
| (二) 认识与评价 | 第16-17页 |
| (三) 教学与评价 | 第17-18页 |
| (四) 差异教学评价 | 第18-19页 |
| 四、教学评价研究概述及趋势 | 第19-29页 |
| (一) 教学评价研究概述 | 第19-26页 |
| (二) 问题与反思 | 第26-29页 |
| (三) 研究趋势 | 第29页 |
| 五、论文的结构 | 第29-31页 |
| 第一章 尊重差异:现代教学评价批判 | 第31-55页 |
| 一、人性与理性 | 第31-33页 |
| 二、现代教学评价的理性主义传统 | 第33-36页 |
| (一) 理想的教学评价程序 | 第33-34页 |
| (二) 理性教学评价程序的限度 | 第34-35页 |
| (三) 人的消失:只见目标不见人 | 第35-36页 |
| 三、现代教学评价的功利主义传统 | 第36-42页 |
| (一) 教学评价价值取向 | 第36-37页 |
| (二) 教学评价的功利主义导向 | 第37-41页 |
| (三) 儿童价值取向的被成人化 | 第41-42页 |
| 四、现代教学评价的科学主义传统 | 第42-47页 |
| (一) 分析的限度 | 第43-44页 |
| (二) 测量的限度 | 第44-45页 |
| (三) 控制的限度 | 第45-47页 |
| 五、人的评价:尊严的关怀与差异的尊重 | 第47-55页 |
| (一) 人性反思 | 第47-50页 |
| (二) 人的评价 | 第50-55页 |
| 第二章 和合精神:差异教学评价启示 | 第55-77页 |
| 一、和合的词源考察 | 第56-58页 |
| (一) 和的词源考察 | 第56-57页 |
| (二) 合的词源考察 | 第57页 |
| (三) 和合的词源考察 | 第57-58页 |
| 二、和合的思想源流 | 第58-63页 |
| (一) 和实生物,同则不继 | 第58-60页 |
| (二) 和而不同 | 第60-61页 |
| (三) 太和万物 | 第61-63页 |
| 三、和合的现代发展 | 第63-64页 |
| 四、和合孕育的评价思想 | 第64-70页 |
| (一) 儒家、道家中的和合评价思想 | 第64-66页 |
| (二) 我国古代人才选拔制度中的和合评价思想 | 第66-70页 |
| 五、和合之于差异教学评价的启示 | 第70-77页 |
| (一) 差异而和合 | 第70-71页 |
| (二) 差异而公平 | 第71-75页 |
| (三) 寻找差异优势 | 第75-77页 |
| 第三章 意义解释:和合视域下的差异教学评价 | 第77-101页 |
| 一、差异教学评价的意义解读 | 第77-87页 |
| (一) 差异教学评价的内涵 | 第77-78页 |
| (二) 差异教学评价的前提 | 第78-83页 |
| (三) 差异教学评价的特点 | 第83-87页 |
| 二、差异教学评价的合理性 | 第87-89页 |
| (一) 合目的性 | 第88页 |
| (二) 合逻辑性 | 第88-89页 |
| 三、多元评价、分层评价与和差异评价 | 第89-92页 |
| (一) 多元评价与差异评价 | 第89-91页 |
| (二) 分类评价与差异评价 | 第91-92页 |
| 四、差异教学评价中的全面发展 | 第92-96页 |
| (一) 差异发展:全面发展的应有之义 | 第92-94页 |
| (二) 底线合格的全面发展 | 第94-96页 |
| 五、差异教学评价中的优秀 | 第96-101页 |
| (一) 基于分数的单一优秀 | 第96-98页 |
| (二) 基于人格的差异优秀 | 第98-101页 |
| 第四章 学理建构:和合的差异教学评价理论 | 第101-135页 |
| 一、显隐相融的差异价值 | 第101-106页 |
| (一) 真善美和合的终极价值 | 第101-104页 |
| (二) 差异发展的过程价值 | 第104-106页 |
| 二、虚实相生的差异标准 | 第106-118页 |
| (一) 和合视域下的评价标准 | 第108-110页 |
| (二) 形上和合与形下和合的差异评价标准 | 第110-118页 |
| 三、动静相宜的差异实施 | 第118-130页 |
| (一) 差异教学评价的结构要素 | 第118-120页 |
| (二) 差异教学评价的基本流程 | 第120-126页 |
| (三) 差异教学评价的基本要求 | 第126-130页 |
| 四、内外互补的差异环境 | 第130-135页 |
| (一) 和合评价文化的培育 | 第130-131页 |
| (二) 差异学校生态的构建 | 第131-133页 |
| (三) 个体评价权力的尊重 | 第133-135页 |
| 第五章 一种假设:以游戏精神实践差异教学评价 | 第135-159页 |
| 一、理论假设:游戏精神是实践差异教学评价的基本精神之一 | 第135-147页 |
| (一) 游戏精神:教学评价的现实需求 | 第136-138页 |
| (二) 游戏精神:教学评价游戏性体验 | 第138-142页 |
| (三) 游戏精神:超越游戏形式的差异教学评价 | 第142-144页 |
| (四) 游戏精神:实践差异教学评价的基本精神之 | 第144-147页 |
| 二、实践探索:以游戏精神实践差异教学评价 | 第147-159页 |
| (一) 游戏评价:以游戏精神实践差异教学评价的基本形式之一 | 第147-151页 |
| (二) 课堂评价:以游戏精神实践差异教学评价的基本形式之二 | 第151-155页 |
| (三) 以游戏精神实践差异教学评价的一般策略 | 第155-157页 |
| (四) 以游戏精神实践差异教学评价的重要意义 | 第157-159页 |
| 结语:和合的差异教学评价的未来发展 | 第159-164页 |
| 一、差异教学评价与外部环境的融合 | 第159-161页 |
| (一) 在制度化困境中寻找生存空间 | 第159-160页 |
| (二) 在泛功利主义困境中寻找精神空间 | 第160-161页 |
| 二、差异教学评价的自我完善 | 第161-164页 |
| (一) 理论的自我完善 | 第161-162页 |
| (二) 实践的自我完善 | 第162-164页 |
| 参考文献 | 第164-173页 |
| 后记 | 第173页 |
