| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-12页 |
| 绪论 | 第12-47页 |
| 一、问题的由来 | 第12-23页 |
| (一) 历史依据 | 第12-16页 |
| (二) 现实依据 | 第16-21页 |
| (三) 课程文化的发展方向 | 第21-23页 |
| 二、研究综述 | 第23-44页 |
| (一) 文化的脉动与课程文化研究的历程 | 第23-33页 |
| (二) 课程文化研究取得的进展与存在的问题 | 第33-42页 |
| (三) 走出课程文化研究的困境 | 第42-44页 |
| 三、研究思路与方法 | 第44-47页 |
| (一) 研究思路与问题域 | 第44-45页 |
| (二) 基本内容和组织框架 | 第45页 |
| (三) 研究目的与研究方法 | 第45-47页 |
| 第一章 课程文化自觉的意蕴解读 | 第47-81页 |
| 一、文化自觉思想的由来及启示 | 第47-62页 |
| (一) 文化自觉思想的由来 | 第47-55页 |
| (二) 文化自觉思想的意义 | 第55-58页 |
| (三) 文化自觉思想对课程研究的启示 | 第58-62页 |
| 二、课程文化自觉的解读 | 第62-81页 |
| (一) 课程文化及其特点 | 第62-65页 |
| (二) 课程文化的自觉性及其意义 | 第65-66页 |
| (三) 课程理性是课程文化自觉的本质 | 第66-74页 |
| (四) 课程文化自觉的特点 | 第74-81页 |
| 第二章 课程文化自觉的价值取向 | 第81-114页 |
| 一、课程文化自觉的价值特性 | 第81-87页 |
| (一) 理性 | 第82-83页 |
| (二) 动态性 | 第83-84页 |
| (三) 标准性 | 第84-87页 |
| 二、课程文化自觉的价值选择 | 第87-103页 |
| (一) 对立:课程文化自觉价值选择的动力 | 第87-89页 |
| (二) 环境:课程文化自觉价值选择的条件 | 第89-90页 |
| (三) 平衡:课程文化自觉价值选择的目的 | 第90-91页 |
| (四) 契合:课程文化自觉价值选择的依据 | 第91-93页 |
| (五) 统一:课程文化自觉价值选择的准则 | 第93-99页 |
| (六) 张力:课程文化自觉价值选择的要求 | 第99-103页 |
| 三、课程文化自觉的价值实现 | 第103-114页 |
| (一) 本然的回归 | 第103-105页 |
| (二) 终极与现实的关注 | 第105-110页 |
| (三) 生命化的转向 | 第110-111页 |
| (四) 合理主体性的确立 | 第111-112页 |
| (五) 系统课程文化价值观的构建 | 第112-114页 |
| 第三章 课程文化自觉的方法论抉择 | 第114-154页 |
| 一、课程文化走向自觉的指导思想 | 第114-126页 |
| (一) 马克思主义文化观是课程文化走向自觉的方法论基础 | 第114-120页 |
| (二) 跨学科方法论的特点是课程文化走向自觉的参照坐标 | 第120-122页 |
| (三) 专门学科的研究范式是课程文化走向自觉的具体方法应用 | 第122-126页 |
| 二、课程文化走向自觉的途径 | 第126-147页 |
| (一) 传统课程文化寻根 | 第126-133页 |
| (二) 国际课程文化理解 | 第133-140页 |
| (三) 本土课程文化生成 | 第140-147页 |
| 三、课程文化走向自觉的方法 | 第147-154页 |
| (一) 反思性尝试 | 第147-149页 |
| (二) 规律性把握 | 第149-151页 |
| (三) 创新性超越 | 第151-154页 |
| 第四章 国家课程文化自觉的实践策略 | 第154-184页 |
| 一、课程政策的先进文化引导 | 第154-159页 |
| (一) 课程政策的基点体现文化的先进性 | 第155-156页 |
| (二) 课程决策的准则体现文化的高效性 | 第156-157页 |
| (三) 课程决策的依据体现文化的科学性 | 第157-158页 |
| (四) 课程决策的程序体现文化的民主性 | 第158-159页 |
| 二、课程标准的整体文化价值建构 | 第159-166页 |
| (一) 课程标准的结构性分析 | 第160-162页 |
| (二) 课程标准的整体文化价值建构 | 第162-166页 |
| 三、教科书的丰富文化承载 | 第166-171页 |
| (一) 我国教科书存在的问题分析 | 第167-168页 |
| (二) 坚持教科书内容的文化系统性 | 第168-170页 |
| (三) 坚持教科书结构的文化规范性 | 第170-171页 |
| (四) 坚持教科书编制的文化整体最优化 | 第171页 |
| 四、课程管理的弹性文化约束 | 第171-175页 |
| (一) 课程管理弹性化 | 第171-173页 |
| (二) 课程管理民主化 | 第173-174页 |
| (三) 课程管理规范化 | 第174-175页 |
| (四) 课程管理社会化 | 第175页 |
| 五、课程实施中的自主文化创新 | 第175-184页 |
| (一) 从缺席到登场 | 第176-178页 |
| (二) 课程实施中的自主文化创新 | 第178-184页 |
| 第五章 地方课程文化自觉的实践策略 | 第184-211页 |
| 一、地方文化体的存在及其价值 | 第184-187页 |
| (一) 地方文化 | 第185-186页 |
| (二) 政策制度 | 第186页 |
| (三) 区域资源 | 第186-187页 |
| (四) 社会参与 | 第187页 |
| 二、地方课程的文化特征 | 第187-190页 |
| (一) 地域性特征 | 第187-188页 |
| (二) 民族性特征 | 第188-189页 |
| (三) 人文性特征 | 第189页 |
| (四) 针对性特征 | 第189页 |
| (五) 现实性特征 | 第189-190页 |
| 三、地方课程开发的文化自觉 | 第190-211页 |
| (一) 地方课程开发的价值 | 第190-193页 |
| (二) 地方课程开发的依据 | 第193-196页 |
| (三) 地方课程开发的原则 | 第196-199页 |
| (四) 地方课程案例分析 | 第199-211页 |
| 第六章 校本课程文化自觉的实践策略 | 第211-249页 |
| 一、校本课程的文化自觉意义 | 第211-219页 |
| (一) 问题分析 | 第212-214页 |
| (二) 独特性把握 | 第214-216页 |
| (三) 自觉的意义 | 第216-219页 |
| 二、校本课程文化的价值取向 | 第219-224页 |
| (一) 以人为本的诉求 | 第219-222页 |
| (二) 决策分享的民主理念 | 第222-223页 |
| (三) 课程自主的主体性 | 第223页 |
| (四) 学校特色的个性化 | 第223-224页 |
| 三、校本课程文化自觉的实践策略 | 第224-234页 |
| (一) 主体性策略 | 第224-230页 |
| (二) 实践中的策略 | 第230-234页 |
| 四、校本课程文化自觉的案例分析 | 第234-249页 |
| 结束语 | 第249-255页 |
| 参考文献 | 第255-274页 |
| 后记 | 第274页 |
