多元文化主义背景下的加拿大少数民族教育研究
| 摘要 | 第1-4页 |
| ABSTRACT | 第4-8页 |
| 前言 | 第8-15页 |
| 一、选题的缘起、意义 | 第8-9页 |
| 二、文献综述 | 第9-13页 |
| 三、核心概念的界定 | 第13-14页 |
| 四、研究方法 | 第14-15页 |
| 第一章 加拿大多元文化的历史背景 | 第15-27页 |
| 第一节 加拿大的历史 | 第15-19页 |
| 一、殖民地以前时期(17世纪以前) | 第15-16页 |
| 二、法属殖民地时期(1603-1763年) | 第16-17页 |
| 三、英属殖民地时期(1763-1867年) | 第17-18页 |
| 四、自治领时期(1867-1931年) | 第18页 |
| 五、独立时期(1931年以来) | 第18-19页 |
| 第二节 加拿大的民族状况 | 第19-24页 |
| 一、加拿大的民族构成 | 第19-20页 |
| 二、加拿大的民族政策 | 第20-24页 |
| 第三节 加拿大的多元文化政策 | 第24-27页 |
| 一、多元文化政策的基本内容 | 第24-25页 |
| 二、加拿大多元文化政策的执行原则 | 第25-27页 |
| 第二章 加拿大少数民族教育中的课程 | 第27-38页 |
| 第一节 加拿大的教育概况 | 第27-29页 |
| 一、加拿大的普通教育 | 第27-28页 |
| 二、加拿大多元文化教育理念 | 第28-29页 |
| 第二节 教材的问题与发展 | 第29-31页 |
| 一、教材的现状和问题 | 第29-30页 |
| 二、解决教材中出现的问题 | 第30-31页 |
| 第三节 课程编制和教学方法 | 第31-38页 |
| 一、多元文化课程实施的概况 | 第32页 |
| 二、课程编制的类型 | 第32-34页 |
| 三、课程组织方法 | 第34-38页 |
| 第三章 加拿大少数民族的语言学习 | 第38-44页 |
| 第一节 土著儿童教育的目标 | 第38-39页 |
| 第二节 土著儿童教育中的语言政策 | 第39-44页 |
| 一、沉浸政策 | 第39-40页 |
| 二、改良后的沉浸政策 | 第40-42页 |
| 三、土著语作为第二语言项目 | 第42-44页 |
| 第四章 加拿大多元文化教师的培育 | 第44-54页 |
| 第一节 加拿大的师范教育 | 第44页 |
| 第二节 多元文化教师的培养目标 | 第44-48页 |
| 一、三维素质标准 | 第44-46页 |
| 二、教师需具备的知识基础 | 第46页 |
| 三、教师需具备的实践经验 | 第46-47页 |
| 四、教师的教学技能和资格 | 第47-48页 |
| 第三节 以凯里山土著教师教育项目为例 | 第48-54页 |
| 一、凯里山土著教师教育项目实施步骤 | 第48-49页 |
| 二、凯里山土著教师教育项目特点 | 第49-54页 |
| 第五章 加拿大少数民族教育的评价和启示 | 第54-58页 |
| 第一节 多元文化政策下的加拿大少数民族教育的评价 | 第54-55页 |
| 第二节 加拿大少数民族教育对我国的启示 | 第55-58页 |
| 参考文献 | 第58-64页 |
| 攻读硕士学位期间参与的课题研究 | 第64-66页 |
| 后记 | 第66页 |
