| 摘要 | 第1-3页 |
| Abstract | 第3-7页 |
| 导论 | 第7-13页 |
| （一） 选题缘起及选题意义 | 第7页 |
| （二） 国内外研究现状 | 第7-11页 |
| 1. 国内研究现状 | 第7-9页 |
| 2. 国外研究现状 | 第9-11页 |
| 3. 对已有研究的评论 | 第11页 |
| （三） 研究方法 | 第11页 |
| （四） 概念界定 | 第11-13页 |
| 1. 以学校为基地的 | 第11-12页 |
| 2. 教育实习 | 第12页 |
| 3. 教育实习模式 | 第12-13页 |
| 一、英国“以学校为基地的”教育实习模式的发展历程 | 第13-15页 |
| 二、英国“以学校为基地的”教育实习模式的发展现状 | 第15-29页 |
| （一） 教育实习的目标 | 第15页 |
| （二） 教育实习的时间与内容 | 第15-19页 |
| 1. 教育学士学位课程(BEd Course)的实习时间与实习内容 | 第15-18页 |
| 2. 研究生教育证书课程(PGCE Course)的实习时间与实习内容 | 第18-19页 |
| （三） 教育实习的形式 | 第19-20页 |
| （四） 教育实习的组织管理 | 第20-25页 |
| 1. 大学、中小学、地方当局的合作 | 第20-21页 |
| 2. 培训指导教师 | 第21-22页 |
| 3. 对实习生的指导 | 第22-25页 |
| （五） 教育实习的考核和评价 | 第25-29页 |
| 1. 教育实习考核和评价的内容 | 第25-26页 |
| 2. 教育考核和评价的原则 | 第26页 |
| 3. 考核和评价标准 | 第26-29页 |
| 三、英国“以学校为基地的”教育实习模式的评析 | 第29-39页 |
| （一） 英国“以学校为基地”教育实习模式的实施效果分析 | 第29-33页 |
| 1. 大学方面 | 第29-30页 |
| 2. 实习学校方面 | 第30-33页 |
| 3. 实习生专业发展方面 | 第33页 |
| （二） 英国“以学校为基地的”教育实习的特征 | 第33-35页 |
| 1. 高度重视教师职业技能 | 第33页 |
| 2. 实习目标明确、实习内容丰富 | 第33-34页 |
| 3. 实习时间安排合理 | 第34页 |
| 4. 实习组织管理的制度化 | 第34-35页 |
| 5. 强调实习评价的发展性 | 第35页 |
| （三） 英国“以学校为基地的”教育实习的存在的问题 | 第35-39页 |
| 1. 大学指导老师方面 | 第35-36页 |
| 2. 大学资金方面 | 第36页 |
| 3. 实习学校方面 | 第36页 |
| 4. 实习学校指导教师方面 | 第36-37页 |
| 5. 实习学校培养的质量问题 | 第37-38页 |
| 6. 实习生方面 | 第38页 |
| 7. 大学与中小学的关系 | 第38-39页 |
| 四、英国“以学校为基地的”教育实习模式对我国的启示 | 第39-44页 |
| （一） 我国教育实习的不足 | 第39-41页 |
| 1. 教育实习目标过于笼统 | 第39页 |
| 2. 实习时间安排不合理，实习质量不高 | 第39页 |
| 3. 教育实践内容贫乏、范围狭窄 | 第39-40页 |
| 4. 教育实习成绩的评定缺乏合理的考核机制 | 第40页 |
| 5. 实习基地缺乏 | 第40-41页 |
| 6. 大学指导教师配备不齐 | 第41页 |
| （二） 英国该教育实习模式对我国的启示 | 第41-44页 |
| 1. 制定合理的教育实习目标 | 第41-42页 |
| 2. 延长实习时间，分散实习阶段 | 第42页 |
| 3. 丰富教育实习的内容 | 第42页 |
| 4. 建立合理的教育实习评价体系 | 第42-43页 |
| 5. 重视中小学的作用，建立稳固的实习基地 | 第43页 |
| 6. 注重提高指导教师的素养与标准 | 第43-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-50页 |
| 致谢 | 第50页 |
