| 摘要（中文） | 第1-4页 |
| 摘要（英文） | 第4-5页 |
| 1 前言 | 第5-13页 |
| 1．1 文献回顾 | 第5-11页 |
| 1．2 研究意义 | 第11-13页 |
| 2、 研究方法 | 第13-18页 |
| 2．1 被试 | 第13-14页 |
| 2．2 研究材料 | 第14页 |
| 2．3 研究程序 | 第14-18页 |
| 3、 研究结果 | 第18-24页 |
| 3．1 有意注意稳定性一年级显著低于二、三年级 | 第18页 |
| 3．2 有意注意稳定性8、9岁儿童显著好于6岁儿童 | 第18-19页 |
| 3．3 有意注意稳定性8、9、10岁女生显著高于男生 | 第19页 |
| 3．4 有意注意稳定性不同层次学校间差异显著 | 第19-21页 |
| 3．5 有意注意稳定性学业不良儿童显著低于学业优良儿童 | 第21页 |
| 3．6 有意注意稳定性高的学生其学业成绩也显著高 | 第21页 |
| 3．7 瑞文推理能力的年龄差异显著 | 第21-22页 |
| 3．8 6-8岁男、女生的有意注意稳定性与瑞文推理能力显著相关 | 第22-23页 |
| 3．9 1-2年级女生有意注意稳定性与各科成绩显著相关 | 第23页 |
| 3．10 短期心理训练可以提高学业不良儿童有意注意稳定性 | 第23-24页 |
| 4、 分析与讨论 | 第24-34页 |
| 4．1 慢速听录音辨错测验能有效反映儿童有意注意稳定性 | 第24-25页 |
| 4．2 小学低年级儿童有意注意稳定性的发展趋势 | 第25-28页 |
| 4．3 小学低年级儿童的有意注意稳定性影响其学业成绩 | 第28-29页 |
| 4．4 影响学龄初期儿童有意注意稳定性的原因探讨 | 第29-31页 |
| 4．5 提高学业不良儿童有意注意稳定性的训练方法探讨 | 第31-32页 |
| 4．6 本研究需要改进和深入讨论的问题 | 第32-34页 |
| 5、 结论与建议 | 第34-35页 |
| 6、 参考文献 | 第35-38页 |
| 7、 附录 | 第38-43页 |
| 致谢 | 第43页 |
