基于Moodle的混合学习设计与应用研究
| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-11页 |
| 绪言 | 第11-14页 |
| 一、问题的提出 | 第11-12页 |
| 二、研究内容与方法 | 第12-13页 |
| 三、研究现状 | 第13页 |
| 四、研究目的与意义 | 第13-14页 |
| 第一章 混合学习概述 | 第14-22页 |
| 第一节 混合学习产生的背景 | 第14页 |
| 第二节 混合学习的定义 | 第14-17页 |
| 一、国外学者的定义 | 第15-16页 |
| 二、国内学者的定义 | 第16-17页 |
| 三、笔者的理解 | 第17页 |
| 第三节 混合学习的主要理论基础 | 第17-20页 |
| 一、学习理论 | 第17-18页 |
| 二、教育传播理论 | 第18-19页 |
| 三、活动理论 | 第19-20页 |
| 第四节 混合学习的混合成分 | 第20页 |
| 第五节 混合学习的四个教学环节 | 第20-22页 |
| 第二章 MOODLE平台介绍 | 第22-31页 |
| 第一节 开源软件的应用现状 | 第22-23页 |
| 一、开源软件的定义 | 第22页 |
| 二、开源软件应用于教育中优势 | 第22页 |
| 三、开源软件在我国教育领域中的应用现状 | 第22-23页 |
| 第二节 Moodle平台概述 | 第23-24页 |
| 一、平台简介 | 第23页 |
| 二、应用现状 | 第23-24页 |
| 第三节 Moodle平台的功能特点 | 第24-29页 |
| 一、网站管理功能 | 第24-25页 |
| 二、课程管理功能 | 第25-28页 |
| 三、版块的添加 | 第28-29页 |
| 第四节 Moodle平台应用于混合学习的优势分析 | 第29-31页 |
| 一、Moodle与其他虚拟学习环境的功能比较 | 第29-30页 |
| 二、Moodle应用于混合学习的优势 | 第30-31页 |
| 第三章 基于MOODLE的混合学习的设计 | 第31-49页 |
| 第一节 现有的混合学习设计流程 | 第31-33页 |
| 一、J.伯森的四个基本环节 | 第31-32页 |
| 二、李克东的“八个环节” | 第32-33页 |
| 第二节 基于Moodle的混合学习设计概述 | 第33-35页 |
| 第三节 前期分析 | 第35-38页 |
| 一、教学目标分析 | 第35-36页 |
| 二、教学内容分析 | 第36-37页 |
| 三、学习者分析 | 第37-38页 |
| 第四节 学习活动设计 | 第38-47页 |
| 一、教学过程的模块化 | 第38页 |
| 二、课程导入模块的设计 | 第38-39页 |
| 三、学习活动的设计 | 第39-47页 |
| 第五节 学习效果评估设计 | 第47-49页 |
| 第四章 基于MOODLE的混合学习的应用 | 第49-63页 |
| 第一节 应用研究基本情况介绍 | 第49页 |
| 第二节 高中信息科技课程标准中课程目标的解读 | 第49-51页 |
| 一、全国中小学信息技术课程目标说明 | 第49-50页 |
| 二、上海地区中小学信息技术课程目标说明 | 第50-51页 |
| 第三节 “信息技术及信息处理工具”教学设计 | 第51-59页 |
| 一、前期分析 | 第52-53页 |
| 二、学习活动设计 | 第53-55页 |
| 三、Moodle中的内容呈现 | 第55-58页 |
| 四、学习效果评估 | 第58-59页 |
| 第四节 实验的数据分析 | 第59-63页 |
| 结语 | 第63-65页 |
| 一、研究结论 | 第63页 |
| 二、本研究的不足 | 第63页 |
| 三、以后的研究设想 | 第63-65页 |
| 参考文献 | 第65-67页 |
| 附录一: 常用评价量规 | 第67-71页 |
| 附录二: 访谈内容 | 第71-72页 |
| 附录三: 实验组调查问卷 | 第72-73页 |
| 附录四: 对照组调查问卷 | 第73-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
