| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-10页 |
| 序言 | 第10-23页 |
| （一） 选题缘由 | 第10-13页 |
| 1. 基础教育教师质量保障是国际社会关注的问题 | 第10-12页 |
| 2. 美国的教师质量保障体系建设具有代表性 | 第12-13页 |
| （二） 课题研究的意义 | 第13-14页 |
| 1. 理论意义 | 第13页 |
| 2. 实践意义 | 第13-14页 |
| （三） 文献综述 | 第14-20页 |
| 1. 国外研究现状 | 第14-18页 |
| 2. 国内研究现状 | 第18-20页 |
| （四） 研究思路与方法 | 第20-22页 |
| 1. 研究思路 | 第20-21页 |
| 2. 研究方法 | 第21-22页 |
| （五） 本课题研究的创新之处 | 第22-23页 |
| 一、“教师质量保障体系”概念界定 | 第23-25页 |
| （一） 教师质量 | 第23-24页 |
| （二） 教师质量保障体系 | 第24-25页 |
| 二、美国基础教育教师质量保障体系的历史沿革 | 第25-36页 |
| （一） 静默期（殖民地时期——1823 年） | 第25-27页 |
| 1. 教师教育尚未重视 | 第25页 |
| 2. 教师任用未制度化 | 第25-26页 |
| 3. 教师继续教育的萌芽 | 第26-27页 |
| 4. 教师薪水低 | 第27页 |
| （二） 形成期（1823——19 世纪末） | 第27-30页 |
| 1. 师范学校的广泛建立 | 第27-28页 |
| 2. 教师任用制度的产生 | 第28页 |
| 3. 教师继续教育的形成 | 第28-29页 |
| 4. 膳宿工资制度 | 第29-30页 |
| （三） 发展期（20 世纪初——二战前） | 第30-33页 |
| 1. 师范学院的普遍建立 | 第30-31页 |
| 2. 教师任用制度基本形成 | 第31页 |
| 3. 教师继续教育的发展 | 第31-32页 |
| 4. “教师等级工资制”到“单一工资制” | 第32-33页 |
| （四） 调整期（二战后——70 年代末） | 第33-36页 |
| 1. 综合院校（含有师范专业）的普遍建立 | 第33-34页 |
| 2. 提高教师任用标准 | 第34-35页 |
| 3. 教师继续教育的成熟 | 第35-36页 |
| 三、20 世纪80 年代以来美国基础教育教师质量内部保障体系 | 第36-57页 |
| （一） 职前师资培养机构与课程的设置 | 第36-41页 |
| 1. 教师教育机构 | 第36-37页 |
| 2. 教师教育专业种类 | 第37-38页 |
| 3. 课程设置 | 第38-40页 |
| 4. 未来教师选拔 | 第40-41页 |
| （二） 新教师入职录用的质量保障 | 第41-47页 |
| 1. 教职申请者初次获取教师资格证的关规定 | 第41-43页 |
| 2. 美国“新教师入门指导计划” | 第43-45页 |
| 3. 入职指导的构成要素 | 第45-47页 |
| （三） 在职教师的专业成长与发展 | 第47-57页 |
| 1. 优秀教师制度的建立 | 第48-52页 |
| 2. 对在职教师的评价方法 | 第52-54页 |
| 3. 在职教师继续教育模式——四种典型培训计划的实施 | 第54-56页 |
| 4. 加强在职教师资格认定 | 第56-57页 |
| 四、20 世纪80 年代以来美国基础教育教师质量外部保障体系 | 第57-72页 |
| （一） 提高教师待遇，改变教师付酬方式 | 第58-62页 |
| 1. 单一薪水制度 | 第58-59页 |
| 2. 绩效工资制和职业阶梯工资制 | 第59-61页 |
| 3. 能力本位的薪酬和学校团体的绩效本位的薪酬 | 第61-62页 |
| 4. 津贴 | 第62页 |
| （二） 教师聘任制度的保障 | 第62-68页 |
| 1. 聘任的先决条件和程序 | 第63-64页 |
| 2. 教师聘任合同的形式和内容 | 第64-65页 |
| 3. 解聘的原因及程序 | 第65-67页 |
| 4. 教师集体合同与教师个体合同 | 第67-68页 |
| （三） 学校创造良好的工作环境 | 第68-72页 |
| 1. 改进校长的招募和培训途径 | 第69-70页 |
| 2. 减轻教师压力 | 第70-71页 |
| 3. 增加对教师行政管理的支持 | 第71页 |
| 4. 对教师的激励与认可 | 第71-72页 |
| 五、美国基础教育教师质量保障体系评价 | 第72-79页 |
| （一） 贡献 | 第72-76页 |
| 1. 职前教师教育实现培养多元化 | 第72-73页 |
| 2. 建立了全新的教师培养模式 | 第73-74页 |
| 3. 在职教师的专业成长与发展的促进 | 第74-75页 |
| 4. 美国中小学教师聘任制度的法制化 | 第75页 |
| 5. 建立、健全教师质量保障体系 | 第75-76页 |
| （二） 局限性 | 第76-79页 |
| 1. 教师工资低是招聘和留住高素质教师的最主要障碍 | 第76-77页 |
| 2. 缺乏专业领导人才 | 第77页 |
| 3. 教师资格考试并没有完全实现预期的目标 | 第77-78页 |
| 4. 全国合格教师分布不均衡 | 第78-79页 |
| 六、美国基础教育教师质量保障体系对我国的启示 | 第79-85页 |
| （一） 探索新的职前培养机制 | 第79-81页 |
| （二） 建立新教师入职培训制度 | 第81-82页 |
| （三） 实施教师专业发展，提高在职教师质量 | 第82页 |
| （四） 完善薪酬制度，不断提高教师工资 | 第82-83页 |
| （五） 建立严格的教师聘任制 | 第83-85页 |
| 七、参考文献 | 第85-92页 |
| 后记 | 第92页 |
