| 中文简要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-11页 |
| 第一章 绪论 | 第11-22页 |
| 第一节 课题研究背景 | 第12-20页 |
| 一、网络课程设计研究现状 | 第12-18页 |
| 二、网络学习行为分析异军突起 | 第18-20页 |
| 第二节 课题研究的意义和研究方法 | 第20-22页 |
| 一、课题研究的意义 | 第20-21页 |
| 二、课题研究的方法 | 第21-22页 |
| 第二章 网络学习行为体系概述 | 第22-40页 |
| 第一节 网络学习的内涵 | 第22-23页 |
| 第二节 网络学习行为体系的理论基础 | 第23-26页 |
| 一、行为科学对网络学习行为研究具有极其重要的指导意义 | 第23-24页 |
| 二、网络学习行为发生、发展过程 | 第24-26页 |
| 第三节 网络学习行为的特征 | 第26-29页 |
| 一、网络学习行为的主动性 | 第26-27页 |
| 二、网络学习环境的开放性 | 第27页 |
| 三、网络学习情境的多样化 | 第27-28页 |
| 四、网络学习行为交互的充分性 | 第28页 |
| 五、网络学习要求学习者有一定的信息技术能力 | 第28页 |
| 六、网络学习行为具有协作性 | 第28-29页 |
| 第四节 影响网络学习行为的要素分析 | 第29-35页 |
| 一、影响网络学习行为的学习者因素 | 第29-31页 |
| 二、影响网络学习行为的外部因素 | 第31-35页 |
| 第五节 网络学习行为的具体外在表现 | 第35-38页 |
| 一、信息检索的学习行为 | 第35页 |
| 二、信息加工的学习行为 | 第35-36页 |
| 三、信息发布的学习行为 | 第36-37页 |
| 四、人际沟通与交流的行为 | 第37页 |
| 五、问题解决的学习行为 | 第37-38页 |
| 第六节 网络学习行为分析对网络课程教学设计的指导意义 | 第38-40页 |
| 第三章 网络课程与大学英语学习的整合 | 第40-53页 |
| 第一节 大学英语学科教学现状分析 | 第40-42页 |
| 一、大学生的英语听、说、写等运用能力滞后 | 第40-41页 |
| 二、跨文化知识欠缺 | 第41页 |
| 三、教学模式落后 | 第41-42页 |
| 第二节 网络对大学英语学习的促进作用 | 第42-45页 |
| 一、大学英语学习的特点 | 第42-44页 |
| 二、网络对大学英语学习的促进作用 | 第44-45页 |
| 第三节 实现网络课程与大学英语学习的有效整合 | 第45-53页 |
| 一、网络课程与大学英语学习整合的内涵及意义 | 第45-48页 |
| 二、网络课程与大学英语学习整合的方法 | 第48-50页 |
| 三、整合中应注意的问题 | 第50-51页 |
| 四、实现整合后网络课程具有的特征 | 第51-53页 |
| 第四章 大学英语网络课程教学设计 | 第53-65页 |
| 第一节 网络课程教学设计 | 第53-54页 |
| 第二节 大学英语网络课程教学设计的原则 | 第54-58页 |
| 一、强调以学生为中心 | 第54-55页 |
| 二、强调利用各种信息资源来支持“学” | 第55页 |
| 三、强调“协作”学习对意义建构的关键作用 | 第55-56页 |
| 四、强调对学习环境的设计 | 第56页 |
| 五、网络课程设计过程中应遵循网络教育的标准 | 第56-58页 |
| 第三节 大学英语网络课程教学设计过程 | 第58-65页 |
| 一、基于网络学习行为分析的网络课程教学设计图 | 第58-59页 |
| 二、网络课程教学设计的详细过程 | 第59-65页 |
| 第五章 总结与展望 | 第65-66页 |
| 注释 | 第66-68页 |
| 参考文献 | 第68-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第70页 |