| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 一、语文课堂对话教学的误区 | 第11-30页 |
| （一） “对话理论”的片面性解读 | 第11-20页 |
| 1. 视对话为狭隘的言语交谈，为对话而对话 | 第13-16页 |
| 2. 认为对话的目的就是对“标准答案”达成共识 | 第16-17页 |
| 3. 刻意注重生成，迷失了基本的教学目标 | 第17-18页 |
| 4. 将对话教学与教师讲授完全对立 | 第18-20页 |
| （二） 对话主体错位或缺失 | 第20-25页 |
| 1. 缺少学生自主参与的问答式对话 | 第20-22页 |
| 2. 师生对话游离文本，缺乏真正的理解与感悟 | 第22-23页 |
| 3. 对话首席消失，走向片面的“学生中心论” | 第23-25页 |
| （三） 对话角色不平等，话语霸权变相存在 | 第25-30页 |
| 1. 教师变相把持了教学交往的主动权和话语权 | 第26-29页 |
| 2. 对话人过分强调自己的观点或立场，缺少倾听与反思 | 第29-30页 |
| 3. 小组交流流于形式，话语权落于少数人手中 | 第30页 |
| 二、语文课堂对话教学误区产生的原因 | 第30-34页 |
| （一） 师生缺乏对对话教学理论的全面认识 | 第31-32页 |
| 1. 缺乏系统理论的指导 | 第31页 |
| 2. 教师的专业素养不高 | 第31-32页 |
| 3. 教育理论研究者和教学实践者之间缺乏对话 | 第32页 |
| （二） 受二元对立的思维方式的影响 | 第32-33页 |
| （三） 教育权威误读，师生对话意识淡漠 | 第33-34页 |
| 三、走出语文课堂对话教学误区的对策 | 第34-47页 |
| （一） 加强对话教学理论探索，进一步澄清教师的模糊认识 | 第35-38页 |
| 1. 明确对话教学内涵，领会对话教学实质 | 第35页 |
| 2. 尊重差异,追求意义的多重开放性 | 第35-36页 |
| 3. 发挥教师教学机智，注重生成并坚守预设 | 第36-37页 |
| 4. 将对话与传统的优秀教学方法结合 | 第37-38页 |
| （二） 使对话型语文教学真正体现交互主体性 | 第38-42页 |
| 1. 尊重学生主体地位，激活学生主体意识 | 第38-39页 |
| 2. 师生潜心会文，围绕文本对话 | 第39-41页 |
| 3. 发挥教师平等中的首席作用 | 第41-42页 |
| （三） 树立平等对话意识，进行平行交流 | 第42-47页 |
| 1.建立“我——你”新型师生关系,促进教师角色转换 | 第42-43页 |
| 2. 掌握对话技巧，正确“倾听”与“言论” | 第43-45页 |
| 3. 明确对话规则，正确指导小组交流 | 第45-47页 |
| 结语 | 第47-48页 |
| 注释 | 第48-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 致谢 | 第54-55页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第55页 |
