| 中文摘要 | 第1-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 一、问题的提出 | 第10-18页 |
| 二、教育哲学实践性的涵义 | 第18-40页 |
| （一） 实践的界定 | 第18-20页 |
| （二） 实践性（practicalness） 7的界定 | 第20-24页 |
| （三） 教育哲学的实践性的涵义 | 第24-26页 |
| （四） 教育哲学实践性的特点 | 第26-33页 |
| 1.两重性 | 第26-28页 |
| 2. 反思性和批判性 | 第28-30页 |
| 3. 创造性 | 第30-31页 |
| 4. 超越性 | 第31-32页 |
| 5. 本土性 | 第32-33页 |
| （五） 教育哲学实践性的历史分析 | 第33-40页 |
| 三、教育哲学实践性的现状 | 第40-64页 |
| （一） 理论现状 | 第40-53页 |
| 1. 演绎与逻辑一致性 | 第40-42页 |
| 2. 逻辑研究与教育事实 | 第42-44页 |
| 3. 在理论相对独立性问题上的分歧 | 第44-46页 |
| 4. 引介与自研 | 第46-49页 |
| 5. 教育哲学研究与教育生活 | 第49-51页 |
| 6. 对教育哲学的实践哲学定位 | 第51-53页 |
| （二） 实践现状 | 第53-64页 |
| 1. “教育哲学是否存在？”来自实践的声音 | 第53-58页 |
| （1） 陌生的教育哲学 | 第53-55页 |
| （2） 人们对教育哲学的误解和否定 | 第55-57页 |
| （3） 实践者看不懂的表达方式 | 第57-58页 |
| 2. 教育哲学实践乏力 | 第58-64页 |
| （1） 教育决策特殊性的淹没 | 第58-59页 |
| （2） 教师缺乏应有的教育哲学素养和教育个性 | 第59-62页 |
| （3） 教育价值的虚与实 | 第62-64页 |
| 四、教育哲学实践性的实现 | 第64-91页 |
| （一） 对教育哲学是什么，有什么用做出大众化的界定 | 第64-76页 |
| 1.教育哲学是什么? | 第64-68页 |
| （1） 关于教育哲学已有典型定义的分析 | 第65-66页 |
| （2） 教育哲学的基本思想主旨 | 第66-68页 |
| 2. 教育哲学的作用 | 第68-76页 |
| （1） 明智（志） | 第69-71页 |
| （2） 修德 | 第71-72页 |
| （3） 善思 | 第72-75页 |
| （4） 致用 | 第75-76页 |
| （二） 结合中国文化背景开展教育哲学研究 | 第76-80页 |
| 1. 注重文化底蕴 | 第77-79页 |
| 2. 教育哲学理论大众化的表达艺术 | 第79-80页 |
| （三） 哲学家的教育哲学要成为广大教育工作者的教育哲学 | 第80-85页 |
| 1. 教育哲学研究应着眼于当前的教育生活世界 | 第80-82页 |
| 2. 教育哲学的问题意识 | 第82-84页 |
| 3. 充分发挥教育哲学改造现实教育世界的冲动 | 第84-85页 |
| （四） 树立教育理性，培植科学精神 | 第85-91页 |
| 1. 树立教育理性 | 第85-88页 |
| 2. 培植科学精神 | 第88-91页 |
| 五、研究展望 | 第91-92页 |
| 参考文献 | 第92-98页 |
| 攻读硕士研究生期间发表的论文 | 第98-99页 |
| 致谢 | 第99页 |
