| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 一、引言 | 第9-22页 |
| （一） 问题的提出 | 第9-11页 |
| （二） 国内外研究现状 | 第11-16页 |
| 1、国外对课堂教学有效性的研究现状 | 第11-14页 |
| 2、国内对课堂教学有效性的研究现状 | 第14-15页 |
| 3、国内对中学课堂使用多媒体课件的有效性研究现状 | 第15-16页 |
| （三） 相关概念的界定 | 第16-21页 |
| 1、多媒体课件 | 第16-18页 |
| 2、有效教学 | 第18-21页 |
| （四） 研究方法 | 第21页 |
| （五） 研究内容 | 第21-22页 |
| 二、研究的理论基础 | 第22-25页 |
| 1、建构主义教学理论 | 第22页 |
| 2、人本主义教学理论 | 第22页 |
| 3、巴班斯基的教学过程最优化理论 | 第22-23页 |
| 4、多元智能理论 | 第23页 |
| 5、混合式学习理论 | 第23-25页 |
| 三、中学课堂教学中使用多媒体课件存在的问题 | 第25-32页 |
| （一） 中学课堂使用多媒体课件有效性的调查 | 第25-29页 |
| 1、面向学生的调查情况分析 | 第25-27页 |
| 2、面向教师的调查情况分析 | 第27-29页 |
| （二） 中学课堂教学中使用多媒体课件存在的问题 | 第29-32页 |
| 1、唯技术主义，不考虑设计成本和课堂效果. | 第29页 |
| 2、过量的使用多媒体，教师成为多媒体的配角 | 第29-30页 |
| 3、抛弃学科特点，剥夺学生能力的培养 | 第30页 |
| 4、媒体使用不当，降低教学效果 | 第30-31页 |
| 5、忽视学生自身特点，影响自主知识建构 | 第31-32页 |
| 四、中学课堂使用多媒体课件制作的一般流程 | 第32-39页 |
| （一） 教学需求分析阶段 | 第32-33页 |
| （二） 教学准备阶段 | 第33-35页 |
| （三） 教学设计阶段 | 第35-36页 |
| （四） 课件制作开发阶段 | 第36-37页 |
| （五） 课件评价修改阶段 | 第37-39页 |
| 五、科学组织课堂，提高多媒体课件教学的有效性 | 第39-48页 |
| （一） 多媒体课堂组织的基本原则 | 第39-41页 |
| 1、开放的教学环境 | 第39页 |
| 2、问题或任务驱动 | 第39页 |
| 3、学生主体、教师主导 | 第39-40页 |
| 4、合作学习、共享交流 | 第40页 |
| 5、支架式教学 | 第40页 |
| 6、多元、多主体的评价 | 第40-41页 |
| （二） 高中多媒体课堂三种模式 | 第41-43页 |
| 1、演示型模式 | 第41页 |
| 2、探索型模式 | 第41-42页 |
| 3、研究性学习型模式 | 第42-43页 |
| （三） 多媒体教学过程实例 | 第43-48页 |
| 六、结论与结语 | 第48-50页 |
| （一） 研究的结论 | 第48页 |
| （二） 本文的研究不足和局限 | 第48-49页 |
| （三） 今后研究展望 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-52页 |
| 附录一：课堂使用多媒体教学情况调查问卷（学生用） | 第52-54页 |
| 附录二：关于课堂教学使用多媒体课件的调查问卷（教师用） | 第54-56页 |
| 附录三：多媒体课件评价标准 | 第56-59页 |
| 攻读硕士学位期间公开发表的论文 | 第59-60页 |
| 致谢 | 第60-61页 |