| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-18页 |
| 一、本课题研究的缘起 | 第9-10页 |
| 二、概念阐释 | 第10页 |
| 三、本课题研究的理论支撑 | 第10-11页 |
| 四、本课题的研究方法 | 第11-12页 |
| 五、文献综述 | 第12-18页 |
| 第一章 对小学高年级阅读教学中语感培养的认识 | 第18-34页 |
| 第一节 语感培养的重要性 | 第18-24页 |
| 一、需要澄清的几个问题 | 第18-21页 |
| 二、语感培养的重要性 | 第21-22页 |
| 三、高年级语感培养的重要性 | 第22-24页 |
| 第二节 语感的特征 | 第24-30页 |
| 一、感性与理性的统一 | 第24-26页 |
| 二、个人性与社会性的统一 | 第26-27页 |
| 三、科学性与人文性的统一 | 第27-28页 |
| 四、继承性与创造性的统一 | 第28-30页 |
| 第三节 理想的语感培养状态 | 第30-33页 |
| 一、能激发主动学习语文的兴趣 | 第30-31页 |
| 二、能培养自主学习语文的能力 | 第31-32页 |
| 三、能培育悟性与灵性，提高表达水平 | 第32-33页 |
| 本章小结 | 第33-34页 |
| 第二章 高年级阅读教学中语感培养缺失的几种类型 | 第34-42页 |
| 第一节 教师无法正确把握学生的语感能力水平 | 第34-36页 |
| 一、现状 | 第34-35页 |
| 二、原因 | 第35-36页 |
| 第二节 教师在语感培养中方法单一 | 第36-39页 |
| 一、现状 | 第37-38页 |
| 二、原因 | 第38-39页 |
| 第三节 教师无法寻找到有效实施语感培养的突破口 | 第39-41页 |
| 一、现状 | 第39-40页 |
| 二、原因 | 第40-41页 |
| 本章小结 | 第41-42页 |
| 第三章 在高年级阅读教学中实施语感培养的实践 | 第42-60页 |
| 第一节 明确语感培养目标 | 第42-46页 |
| 一、快速听辨和阅读相当程度的语言文字的能力 | 第42-43页 |
| 二、准确理解语言文字中所蕴含的情感、语气和节奏的能力 | 第43-44页 |
| 三、分辨及感受不同文体风格和情调的能力 | 第44-45页 |
| 四、运用积淀准确揣摩语言文字的分寸感、形象感的能力 | 第45-46页 |
| 第二节 语感培养的途径 | 第46-54页 |
| 一、正确把握的关键——语言形象的塑造 | 第47-49页 |
| 二、突破“单一”，走出误区 | 第49-51页 |
| 三、寻找语言形象塑造的突破口——素读 | 第51-54页 |
| 第三节 实践并提炼有效的课堂语感培养策略 | 第54-59页 |
| 一、语感类别和课堂语感培养策略的提炼 | 第54-55页 |
| 二、语感生成和课堂语感培养策略的提炼 | 第55-57页 |
| 三、语感品质和课堂语感培养策略的提炼 | 第57-59页 |
| 本章小结 | 第59-60页 |
| 第四章 高年级阅读教学中语感培养的三个层次 | 第60-73页 |
| 第一节 初级层次——感知、积累 | 第60-63页 |
| 一、听说结合，感知语感 | 第60-61页 |
| 二、读写结合，积累语感 | 第61-62页 |
| 三、勤记多背，积累知识，丰富语感 | 第62-63页 |
| 第二节 中级层次——领悟、分析 | 第63-67页 |
| 一、情感共鸣 | 第64-65页 |
| 二、理法分析 | 第65-67页 |
| 第三节 高级层次——内化、运用 | 第67-72页 |
| 一、联系实际，展开想象，对语言材料进行品评与鉴赏 | 第67-69页 |
| 二、敢于质疑，进行多途径的语感实践，语感分析 | 第69-72页 |
| 本章小结 | 第72-73页 |
| 结语 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-77页 |
| 攻读学位期间本人科研成果 | 第77-79页 |
| 后记 | 第79-80页 |