潘新和写作本位语文观探析
| 中文摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第9-14页 |
| (一)选题缘起与研究意义 | 第10-11页 |
| (二)研究现状与文献综述 | 第11-12页 |
| (三)研究思路与研究方法 | 第12-14页 |
| 一、潘新和写作本位语文观提出的背景 | 第14-22页 |
| (一)对阅读本位语文教育观的反思 | 第15-18页 |
| 1.阅读本位的培养目标 | 第16页 |
| 2.阅读本位的教材观念 | 第16-17页 |
| 3.阅读本位的教学方法 | 第17-18页 |
| (二)建立写作本位的语文教育观 | 第18-22页 |
| 1.写作本位的培养目标 | 第19页 |
| 2.写作本位的教材观念 | 第19-20页 |
| 3.写作本位的教学方法 | 第20-22页 |
| 二、潘新和写作本位语文观要义 | 第22-29页 |
| (一)内在动机是写作本位之源 | 第22-24页 |
| 1.内在动机产生的自我驱力 | 第23-24页 |
| 2.内在动机产生的自我效能 | 第24页 |
| (二)以“人”为“本” | 第24-26页 |
| 1.“人”的含义 | 第25-26页 |
| 2.“本”的含义 | 第26页 |
| (三)写作本位为培育立言者奠基 | 第26-29页 |
| 1.何为立言者 | 第26-27页 |
| 2.如何培养立言者 | 第27-29页 |
| 三、潘新和写作本位语文观的启示 | 第29-50页 |
| (一)学会用“牧养”保护学生的言语才情 | 第29-35页 |
| 1.尊重学生个体差异,牧养学生的言语才情 | 第29-32页 |
| 2.鼓励学生在言语才情上的大胆想象和创造 | 第32-34页 |
| 3.教师以身作则写下水文 | 第34-35页 |
| (二)创设各种条件激发学生的言语动机 | 第35-40页 |
| 1.避免无病呻吟,鼓励真情表达 | 第36页 |
| 2.培养写作兴趣,唤醒学生的言说欲 | 第36-39页 |
| 3.创设写作环境,呵护学生的言说欲 | 第39-40页 |
| (三)写作由教师命题转向自主拟题 | 第40-45页 |
| 1.让学生自主拟题,鼓励写放胆文 | 第41-43页 |
| 2.学生自主拟题,教师场外指导 | 第43-44页 |
| 3.参与社会活动,调动言说欲 | 第44-45页 |
| (四)写作评价以言语礼赞为主 | 第45-50页 |
| 1.评价是师生之间言语心灵的对话 | 第45-47页 |
| 2.小组评价之生生对话 | 第47-48页 |
| 3.集体对话,共同切磋 | 第48-50页 |
| 结论 | 第50-52页 |
| 参考文献 | 第52-55页 |
| 致谢 | 第55-57页 |
