奥尔夫节奏朗诵教学法在豫剧《程婴救孤》课程设计中的应用研究--以郑州市X中学为例
| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 绪论 | 第12-26页 |
| 一 研究缘起与意义 | 第12-18页 |
| 二 研究综述 | 第18-24页 |
| 三 相关概念界定 | 第24页 |
| 四 研究方法 | 第24-26页 |
| 第一章 豫剧文化解析和豫剧进校园分析 | 第26-41页 |
| 第一节 豫剧文化解析 | 第26-31页 |
| 一 豫剧的渊源与沿革 | 第26-27页 |
| 二 豫剧的角色行当 | 第27-29页 |
| 三 豫剧的流派 | 第29-30页 |
| 四 豫剧价值分析 | 第30-31页 |
| 第二节 豫剧进校园分析 | 第31-41页 |
| 一 豫剧进校园的重要性 | 第32-34页 |
| 二 豫剧进校园的必要性 | 第34-38页 |
| 三 豫剧进校园的益处 | 第38-41页 |
| 第二章 节奏朗诵教学法特性分析 | 第41-47页 |
| 第一节 奥尔夫音乐教育体系解析 | 第41-43页 |
| 一 原本性音乐 | 第41-42页 |
| 二 教学内容介绍 | 第42-43页 |
| 三 奥尔夫在中国的普及状况 | 第43页 |
| 第二节 节奏朗诵教学法特点分析 | 第43-47页 |
| 一 节奏教学内容 | 第44页 |
| 二 节奏教学目的 | 第44-45页 |
| 三 节奏朗诵的应用 | 第45页 |
| 四 节奏朗诵法教学的优势 | 第45-47页 |
| 第三章 多元视域中的《程婴救孤》与豫剧版分析 | 第47-68页 |
| 第一节 多元视域中《程婴救孤》分析 | 第47-52页 |
| 一 赵氏孤儿故事历史流变 | 第47页 |
| 二 非音乐类多版本《程婴救孤》比较分析 | 第47-49页 |
| 三 音乐类多版本《程婴救孤》比较分析 | 第49-52页 |
| 第二节 豫剧版《程婴救孤》分析 | 第52-68页 |
| 一 豫剧版剧情介绍 | 第52-53页 |
| 二 豫剧版主要角色行当介绍 | 第53页 |
| 三 主要唱段与节奏朗诵法结合教学分析 | 第53-60页 |
| 四 豫剧版主要配乐分析 | 第60-66页 |
| 五 代表人物分析-李树建 | 第66-68页 |
| 第四章 郑州市X中学师生音乐经验调查 | 第68-80页 |
| 第一节 对教师的访谈分析 | 第68-72页 |
| 一 豫剧进校园态度调查分析 | 第68-69页 |
| 二 郑州市X中学音乐教学现状调查分析 | 第69-71页 |
| 三 使用节奏朗诵法进行豫剧教学的态度调查分析 | 第71-72页 |
| 第二节 对学生的调查分析 | 第72-80页 |
| 一 学生基本信息调查 | 第72-73页 |
| 二 学生对豫剧了解程度调查 | 第73-74页 |
| 三 学生对豫剧《程婴救孤》了解程度调查 | 第74-75页 |
| 四 学生对节奏朗诵法了解程度调查 | 第75-77页 |
| 五 学生音乐基本素养调查 | 第77-78页 |
| 六 学生学习豫剧的热情程度及偏好调查 | 第78-80页 |
| 第五章 节奏朗诵法设计豫剧《程婴救孤》课程与反思 | 第80-108页 |
| 第一节 节奏朗诵法设计课程 | 第80-102页 |
| 第一课时 豫剧与《程婴救孤》 | 第80-82页 |
| 第二课时 韩厥将军唱段赏析与教学(一) | 第82-85页 |
| 第三课时 韩厥将军唱段赏析与教学(二) | 第85-86页 |
| 第四课时 公孙杵臼唱段赏析与教学 | 第86-89页 |
| 第五课时 屠岸贾唱段赏析与教学 | 第89-91页 |
| 第六课时 公主唱段赏析与教学(一) | 第91-94页 |
| 第七课时 公主唱段赏析与教学(二) | 第94-95页 |
| 第八课时 程婴唱段赏析与教学(一) | 第95-98页 |
| 第九课时 程婴唱段赏析与教学(二) | 第98-99页 |
| 第十课时 程婴主要唱段欣赏 | 第99-100页 |
| 第十一、十二课时 汇报考核 | 第100-102页 |
| 第二节 反思 | 第102-108页 |
| 一 豫剧进校园活动反思 | 第102-103页 |
| 二 课程设计反思 | 第103-104页 |
| 三 节奏朗诵法使用反思 | 第104-105页 |
| 四 课程试用反思 | 第105-108页 |
| 结语 | 第108-109页 |
| 参考文献 | 第109-112页 |
| 附录A | 第112-115页 |
| 附录B | 第115-117页 |
| 附录C | 第117-129页 |
| 致谢 | 第129页 |
