| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、引言 | 第11-18页 |
| （一）问题的提出 | 第11-13页 |
| （二）研究内容 | 第13页 |
| （三）研究目的与意义 | 第13-15页 |
| 1.研究目的 | 第13-14页 |
| 2.研究意义 | 第14-15页 |
| （四）研究思路与方法 | 第15-18页 |
| 1.研究思路 | 第15页 |
| 2.研究对象的选取 | 第15-17页 |
| 3.研究方法 | 第17-18页 |
| 二、文献综述 | 第18-29页 |
| （一）核心概念界定 | 第18-21页 |
| 1.课程 | 第18-19页 |
| 2.教科书 | 第19-20页 |
| 3.课程组织 | 第20-21页 |
| 4.课程深层组织 | 第21页 |
| （二）相关研究综述 | 第21-29页 |
| 1.有关化学教科书比较研究的综述 | 第21-25页 |
| 2.有关化学教科书课程组织研究的综述 | 第25-26页 |
| 3.有关化学教科书中化学反应原理主题研究的综述 | 第26-29页 |
| 三、课程深层组织量化比较的基本单位 | 第29-46页 |
| （一）基本单位“知识团”的确立 | 第29页 |
| （二）基本单位“知识团”的划分与比较 | 第29-33页 |
| （三）共有知识团的分布与比较 | 第33-37页 |
| （四）共有知识团层级结构模式的构建 | 第37-40页 |
| （五）共有知识团层级结构的比较与分析 | 第40-46页 |
| 四、课程深层组织的量化分析方法 | 第46-59页 |
| （一）量化分析的理论基础与维度确立 | 第46页 |
| （二）纵向组织关系维度的量化分析方法 | 第46-50页 |
| 1.课程深层组织前进过程的量化方法 | 第47-49页 |
| 2.课程深层组织前进过程量化方法的示例--以“E1-氧化还原反应”为例 | 第49-50页 |
| （三）横向组织关系维度的量化分析方法 | 第50-59页 |
| 1.课程深层组织整合维度的划分 | 第50-52页 |
| 2.课程深层组织整合维度划分的示例--以C版和A版中共有知识团为例 | 第52-54页 |
| 3.课程深层组织整合程度的量化方法 | 第54-59页 |
| 五、课程深层组织前进过程的量化比较分析 | 第59-79页 |
| （一）前进过程的量化比较分析 | 第59-75页 |
| 1.热力学基础领域 | 第59-61页 |
| 2.动力学基础领域 | 第61-64页 |
| 3.化学平衡基础领域 | 第64-69页 |
| 4.电化学基础领域 | 第69-75页 |
| （二）前进过程的时间分布比较分析 | 第75-79页 |
| 六、课程深层组织整合程度的量化比较分析 | 第79-100页 |
| （一）课程深层组织整合率的量化比较分析 | 第79-80页 |
| （二）化学学科内部整合广度的量化比较分析 | 第80-89页 |
| 1.热力学基础领域 | 第80-81页 |
| 2.动力学基础领域 | 第81-82页 |
| 3.化学平衡基础领域 | 第82-85页 |
| 4.电化学基础领域 | 第85-89页 |
| （三）化学学科外部整合广度的量化比较分析 | 第89-100页 |
| 1.热力学基础领域 | 第89-90页 |
| 2.动力学基础领域 | 第90-92页 |
| 3.化学平衡基础领域 | 第92-95页 |
| 4.电化学基础领域 | 第95-100页 |
| 七、结论 | 第100-104页 |
| 八、启示 | 第104-106页 |
| （一）对我国高中化学教科书编写的启示 | 第104-105页 |
| （二）对我国高中化学教师教学的启示 | 第105-106页 |
| 九、反思与展望 | 第106-107页 |
| （一）反思 | 第106页 |
| （二）展望 | 第106-107页 |
| 参考文献 | 第107-110页 |
| 附录 | 第110-124页 |
| 致谢 | 第124页 |