基础教育课程公正及其实现研究
| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第12-23页 |
| (一) 研究缘起 | 第12-13页 |
| (二) 文献综述 | 第13-20页 |
| 1. 关于课程公正的内涵解读 | 第13-15页 |
| 2. 关于课程公正的内容维度 | 第15-19页 |
| 3. 关于课程公正的实现路径 | 第19-20页 |
| 4. 已有研究述评 | 第20页 |
| (三) 研究目的与意义 | 第20-21页 |
| 1. 研究目的 | 第20-21页 |
| 2. 研究意义 | 第21页 |
| (四) 研究方法与过程 | 第21-23页 |
| 1. 研究方法 | 第21-22页 |
| 2. 研究过程 | 第22-23页 |
| 二、基础教育课程公正的理论诠释 | 第23-31页 |
| (一) 课程公正的提出 | 第23-24页 |
| 1. 公正是课程内在的伦理要求 | 第23-24页 |
| 2. 课程公正是教育公正的核心 | 第24页 |
| (二) 课程公正的内涵解读 | 第24-28页 |
| 1. 课程的界说 | 第24-25页 |
| 2. 公正的释义 | 第25-27页 |
| 3. 课程公正的内涵 | 第27-28页 |
| (三) 基础教育课程公正的价值立场 | 第28-31页 |
| 1. 课程公正以机会均等为基础 | 第28-29页 |
| 2. 课程公正以关注差异为核心 | 第29-30页 |
| 3. 课程公正以充分发展为诉求 | 第30-31页 |
| 三、基础教育课程公正的实践检视 | 第31-51页 |
| (一) 课程制度的公正问题 | 第31-33页 |
| 1. 课程制度精英主义取向 | 第31-32页 |
| 2. 课程制度对弱势群体关注不够 | 第32-33页 |
| (二) 课程内容的公正问题 | 第33-45页 |
| 1. 乡村文化边缘化 | 第33-37页 |
| 2. 性别文化刻板化 | 第37-43页 |
| 3. 民族文化偏执化 | 第43-45页 |
| (三) 课程实施的公正问题 | 第45-49页 |
| 1. 资源条件不均衡 | 第45-47页 |
| 2. 实施方式忠实化 | 第47页 |
| 3. 课堂教学不公正 | 第47-49页 |
| (四) 课程评价的公正问题 | 第49-51页 |
| 1. 评价目的选拔性 | 第49-50页 |
| 2. 评价方式标准化 | 第50页 |
| 3. 评价主体单一化 | 第50-51页 |
| 四、基础教育课程不公正的原因分析 | 第51-56页 |
| (一) 课程观念的偏颇 | 第51-53页 |
| 1. 功利主义的桎梏 | 第51-52页 |
| 2. 宽容精神的缺失 | 第52-53页 |
| (二) 课程研制的偏差 | 第53-54页 |
| 1. 课程编写主体参与不够 | 第53页 |
| 2. 课程制度理论研究缺乏 | 第53-54页 |
| (三) 教师素养的缺失 | 第54-56页 |
| 1. 教师公正观念的缺乏 | 第54-55页 |
| 2. 教师公正施教能力不足 | 第55-56页 |
| 五、基础教育课程公正的实现对策 | 第56-63页 |
| (一) 树立公正的教育观念 | 第56-57页 |
| 1. 确立以生为本的课程公正观 | 第56-57页 |
| 2. 营造多元宽容的思想环境 | 第57页 |
| (二) 建立公正的课程制度 | 第57-59页 |
| 1. 完善课程编写制度 | 第57-58页 |
| 2. 建立资源均衡配置与共享机制 | 第58-59页 |
| (三) 多元课程公正 | 第59-60页 |
| 1. 合理优化课程内容 | 第59-60页 |
| 2. 促进校本课程开发 | 第60页 |
| (四) 提高教师公正 | 第60-63页 |
| 1. 提高教师公正意识 | 第61页 |
| 2. 提高教师公正施教能力 | 第61-63页 |
| 结论 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 致谢 | 第68页 |
