| 摘要 | 第6-7页 |
| abstract | 第7页 |
| 导论 | 第10-21页 |
| 一、问题缘起 | 第10-12页 |
| (一)落实国家乡村教师培养政策需要,培养高素质的乡村教师 | 第10-11页 |
| (二)乡村教师工作场域的特殊性,要求乡村教师回归乡土 | 第11-12页 |
| (三)从边缘人走向传承者,量身定制职前培养课程设置 | 第12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| (一)理论意义 | 第12-13页 |
| (二)实践意义 | 第13页 |
| 三、研究综述 | 第13-18页 |
| (一)关于乡村教师职前培养的研究 | 第13-16页 |
| (二)关于乡村教师回归乡土的研究 | 第16-18页 |
| 四、概念界定 | 第18-19页 |
| (一)乡村教师 | 第18-19页 |
| (二)教师职前培养 | 第19页 |
| (三)课程设置 | 第19页 |
| 五、研究思路与方法 | 第19-21页 |
| (一)研究思路 | 第19页 |
| (二)研究方法 | 第19-21页 |
| 第一章 乡村教师职前培养课程设置回归乡土的必要性分析 | 第21-27页 |
| 一、回归乡土的职前培养课程设置培养“下得去”的乡村教师 | 第22-23页 |
| (一)课程设置帮助乡村教师理解乡土文化 | 第22-23页 |
| (二)课程设置帮助乡村教师理解乡土(本土)知识 | 第23页 |
| 二、回归乡土的职前培养课程设置培养“留得住”的乡村教师 | 第23-25页 |
| (一)课程设置帮助乡村教师重新适应乡村生活 | 第23-24页 |
| (二)课程设置培养乡村教师的乡村情怀 | 第24-25页 |
| 三、回归乡土的职前培养课程设置培养“教得好”的乡村教师 | 第25-27页 |
| (一)课程设置培养乡村教师全科教学能力 | 第25-26页 |
| (二)课程设置培养乡村教师跨文化沟通能力 | 第26-27页 |
| 第二章 乡村教师职前培养课程设置中的“乡土”现状——以安徽省为例 | 第27-41页 |
| 一、研究方法 | 第27-28页 |
| (一)文献分析法 | 第27页 |
| (二)调查法 | 第27-28页 |
| 二、研究结果及分析 | 第28-41页 |
| (一)文献分析结果及分析 | 第28-34页 |
| (二)问卷及访谈调查结果 | 第34-41页 |
| 第三章 乡村教师课程设置“乡土逃离”的归因 | 第41-44页 |
| 一、乡村教师培养的结构性矛盾 | 第41-42页 |
| 二、乡村教师课程设置“乡土逃离”的原因分析 | 第42-44页 |
| (一)直接原因：高校课程设置具有城市化价值取向 | 第42页 |
| (二)根本动因：我国长期处于城乡二元结构体制 | 第42-44页 |
| 第四章 乡村教师职前培养课程设置的建议 | 第44-49页 |
| 一、构建回归乡土的课程模块体系 | 第44-47页 |
| (一)开设乡村文化通识课程,提升乡村教师乡土素养 | 第44-45页 |
| (二)学科专业课程中增添乡村元素,营造“乡村氛围” | 第45页 |
| (三)量身定制教师教育课程,适应乡村教育发展 | 第45-46页 |
| (四)定期开展教育实践,培养乡村教师乡村情怀 | 第46-47页 |
| 二、开拓新型乡土性课程实施方式 | 第47-49页 |
| (一)一线乡村教师走进高校,形成开放性教学模式 | 第47页 |
| (二)开发线上乡土课程,拓宽授课渠道 | 第47-48页 |
| (三)开展实习作业法,理论与实践相结合 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 致谢 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录一 ：读研期间科研情况 | 第54-55页 |
| 附录二 ：乡村教师职前培养课程设置现状问卷调查表 | 第55-56页 |
