| 摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第13-24页 |
| (一)问题的提出 | 第13-14页 |
| 1.传统“知识本位”的过时 | 第13页 |
| 2.“存储式教育”的危害 | 第13-14页 |
| (二)研究的目的与意义 | 第14-15页 |
| 1.研究目的 | 第14页 |
| 2.研究意义 | 第14-15页 |
| (三)研究现状 | 第15-21页 |
| 1.解读课程内容 | 第15-18页 |
| 2.阐明理解与解释 | 第18-20页 |
| 3.综述解释学与课程 | 第20-21页 |
| (四)研究的思路与方法 | 第21-22页 |
| 1.研究思路 | 第21页 |
| 2.研究方法 | 第21-22页 |
| (五)概念界定 | 第22-24页 |
| 1.前理解 | 第22页 |
| 2.视域融合 | 第22页 |
| 3.理解的循环 | 第22-24页 |
| 一、作为理解对象存在的课程内容的内涵 | 第24-31页 |
| (一)阐明“理解” | 第24-26页 |
| 1.日常生活中的“理解” | 第24-25页 |
| 2.认知心理学的“理解” | 第25页 |
| 3.作为理解对象的“理解” | 第25-26页 |
| (二)具体内涵 | 第26-27页 |
| 1.作为理解对象存在的课程内容的含义 | 第26页 |
| 2.作为理解对象存在的课程内容的目的 | 第26-27页 |
| 3.作为理解对象存在的课程内容的实质 | 第27页 |
| (三)基本特点 | 第27-31页 |
| 1.课程内容的解释性 | 第28页 |
| 2.课程内容的生成性 | 第28-29页 |
| 3.课程内容的迁移性 | 第29-31页 |
| 二、作为理解对象存在的课程内容的实践调查 | 第31-38页 |
| (一)学生理解课程内容的实践调查研究 | 第31-35页 |
| 1.调查对象的选取 | 第31页 |
| 2.调查问卷的设计 | 第31-32页 |
| 3.调查结果的呈现 | 第32-35页 |
| (二)学生理解课程内容的调查结果分析 | 第35-38页 |
| 1.学生理解过于依赖教材 | 第35页 |
| 2.学生的理解能力欠缺 | 第35-36页 |
| 3.学生的理解权力缺乏 | 第36页 |
| 4.学生的理解动机匮乏 | 第36-38页 |
| 三、作为理解对象存在的课程内容的解释学基础 | 第38-43页 |
| (一)解释学的主要思想 | 第38-40页 |
| 1.传统解释学与“重建原意论” | 第38-39页 |
| 2.哲学解释学与“意义创造说” | 第39-40页 |
| (二)解释学对作为理解对象的课程内容的启示 | 第40-43页 |
| 1.对传统解释学的理论反思 | 第40-41页 |
| 2.受哲学解释学的哲理启发 | 第41-43页 |
| 四、作为理解对象存在的课程内容的过程描述 | 第43-49页 |
| (一)课程内容理解的前提——“前理解” | 第43-45页 |
| 1.“前理解”的来源 | 第43页 |
| 2.学生“前理解”的影响因素 | 第43-44页 |
| 3.利用“前理解”理解课程内容 | 第44-45页 |
| (二)课程内容理解的过程——“视域融合” | 第45-47页 |
| 1.“视域融合”的内涵 | 第45页 |
| 2.通过“视域融合”理解课程内容 | 第45-46页 |
| 3.通过“视域融合”实现课程目的 | 第46-47页 |
| (三)课程内容理解的结果——“理解的循环”和“意义创造” | 第47-49页 |
| 1.界说“理解的循环”和“意义创造” | 第47页 |
| 2.“前理解”的发展促成了“理解的循环” | 第47-48页 |
| 3.“视域融合”的过程促成了“意义的创造” | 第48-49页 |
| 五、作为理解对象存在的课程内容的实践路径 | 第49-62页 |
| (一)积累学生的“前理解”：提供理解的材料 | 第49-52页 |
| 1.提供开放性的材料 | 第49-50页 |
| 2.提供丰富性的材料 | 第50-51页 |
| 3.提供交互性的材料 | 第51-52页 |
| (二)加快“视域融合”：培养学生的对话能力 | 第52-55页 |
| 1.培养主动性对话的能力 | 第52-53页 |
| 2.培养平等性对话的能力 | 第53-54页 |
| 3.培养反思性对话的能力 | 第54-55页 |
| (三)实现“理解的循环”：赋予学生理解的权力 | 第55-58页 |
| 1.主体权：赋予学生主体解释权 | 第55-56页 |
| 2.话语权：赋予学生话语表达权 | 第56-57页 |
| 3.评价权：赋予学生自我评价权 | 第57-58页 |
| (四)完成“意义创造”：激发学生的理解动机 | 第58-62页 |
| 1.激发理解课程内容的积极性 | 第58-59页 |
| 2.营造宽松和谐的课堂氛围 | 第59-60页 |
| 3.给予学生理解适时的反馈 | 第60-62页 |
| 六、结语 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录 | 第66-68页 |
| 附录：问卷 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第69-70页 |