| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第12-21页 |
| （一）问题的提出 | 第12-13页 |
| 1. 研究缘起：教师教育信念是学校里最宝贵的东西 | 第12页 |
| 2. 研究视角的选定：文化社会学的启示 | 第12-13页 |
| （二）文献综述 | 第13-18页 |
| 1.教师教育信念相关研究 | 第13-16页 |
| 2.用文化社会学视角做的研究 | 第16-18页 |
| （三）研究思路与方法 | 第18-19页 |
| 1.研究思路 | 第18-19页 |
| 2.研究方法 | 第19页 |
| （四）概念界定 | 第19-21页 |
| 1.教师教育信念 | 第19-20页 |
| 2.文化社会学 | 第20-21页 |
| 一、理论前提：文化社会学与教师教育信念的深度关联 | 第21-27页 |
| （一）文化社会学理论阐释 | 第21-25页 |
| 1.文化社会学的产生与发展 | 第21页 |
| 2.文化社会学的主要研究内容 | 第21-22页 |
| 3.文化社会学的代表人物及其理论 | 第22-24页 |
| 4.文化社会学视角下的文化概念 | 第24-25页 |
| （二）教师教育信念的文化社会学特征 | 第25-27页 |
| 1.教师教育信念的进化性特征 | 第25页 |
| 2.教师教育信念的社会交往性特征 | 第25-26页 |
| 3.教师教育信念的心理性特征 | 第26-27页 |
| 二、现实探讨：中学教师教育信念的现状调查与分析 | 第27-42页 |
| （一）研究设计 | 第27-29页 |
| 1. 研究目的 | 第27页 |
| 2.研究对象 | 第27页 |
| 3.研究方法 | 第27页 |
| 4.问卷的编制与修订 | 第27-28页 |
| 5.访谈调查设计与实施 | 第28-29页 |
| （二）调查结果 | 第29-42页 |
| 1.调查对象基本情况分析 | 第30-31页 |
| 2.中学教师教育信念的总体情况 | 第31-34页 |
| 3.中学教师教育信念的差异分析 | 第34-38页 |
| 4.访谈资料分析 | 第38-42页 |
| 三、危机透视：中学教师教育信念的问题表征与原因探求 | 第42-51页 |
| （一）中学教师教育信念的问题表征 | 第42-47页 |
| 1.中学教师教育信念价值取向的异化 | 第42-44页 |
| 2.中学教师教育信念发展停滞不前 | 第44-45页 |
| 3.中学教师教育信念现实处境举步维艰 | 第45-47页 |
| （二）中学教师教育信念存在问题的原因探求 | 第47-51页 |
| 1.工具理性主义对教师教育信念的消解 | 第48页 |
| 2.功利性学校制度对教师教育信念的压制 | 第48-49页 |
| 3.金钱文化对教师教育信念的羁绊 | 第49-50页 |
| 4.自身认识局限性对教师教育信念的扼制 | 第50-51页 |
| 四、策略呈现：中学教师教育信念问题的对策求索 | 第51-58页 |
| （一）用价值和信仰做支撑：培养教师教育信念的隐形向导 | 第51-52页 |
| 1.帮助教师在现实生活和实践中确立价值自信 | 第51页 |
| 2.重拾教育信仰，摒弃唯知识论思想 | 第51-52页 |
| 3.关注教师的情感需求和精神世界 | 第52页 |
| （二）提高教师教育信念意识：培养教师教育信念的内在要求 | 第52-54页 |
| 1.教师自身的文化反思 | 第52-53页 |
| 2.树立远大的教师职业理想 | 第53-54页 |
| 3.建立教师自我感 | 第54页 |
| （三）全力推进学校制度改革：培养教师教育信念的外在保障 | 第54-56页 |
| 1.理性看待制度现实 | 第54-55页 |
| 2.发挥舆论监督的力量 | 第55页 |
| 3.构建校长精神引领的文化氛围 | 第55-56页 |
| （四）理解和关照教师的生存境遇：培养教师教育信念的现实基础 | 第56-58页 |
| 1.减轻教师的教学负担，提升教师幸福感 | 第56页 |
| 2.厘清教师自由与责任的边界，消除教师职业倦怠 | 第56-57页 |
| 3.提高教师的社会地位，满足教师正当需求 | 第57-58页 |
| 结束语 | 第58-59页 |
| 参考文献 | 第59-61页 |
| 附录1 | 第61-63页 |
| 附录2 | 第63-64页 |
| 附录3 | 第64-69页 |
| 致谢 | 第69-70页 |
| 攻读硕士学位期间论文发表情况 | 第70-71页 |
