中文摘要 | 第3-5页 |
abstract | 第5-7页 |
摘要 | 第8-13页 |
引言 | 第13-21页 |
(一)选题缘由 | 第13-15页 |
1.教材中散文的比重大 | 第13页 |
2.学生的认知需要 | 第13-14页 |
3.隐喻认知理论提供了认知视角 | 第14-15页 |
(二)研究内容 | 第15页 |
(三)文献综述 | 第15-20页 |
1.西方隐喻研究理论 | 第15-16页 |
2.国内隐喻研究简述 | 第16-18页 |
3.文本解读与隐喻 | 第18页 |
4.教材与隐喻教学 | 第18-19页 |
5.汉语二语学习者的隐喻教学 | 第19-20页 |
(四)研究方法 | 第20-21页 |
1.文献法 | 第20页 |
2.调查研究法 | 第20页 |
3.定量分析和定性分析结合法 | 第20-21页 |
一、隐喻、隐喻认知与散文的隐喻解读教学 | 第21-33页 |
(一)隐喻、隐喻认知与隐喻解读教学 | 第21-26页 |
1.隐喻的定义 | 第21页 |
2.隐喻认知的理论 | 第21-23页 |
3.散文的隐喻解读教学 | 第23-24页 |
4.相关概念界定 | 第24-26页 |
(二)隐喻认知与散文 | 第26-29页 |
1.隐喻认知与散文的关系 | 第26-27页 |
2.散文的隐喻特征 | 第27-29页 |
(三)散文隐喻解读的可行性分析 | 第29-33页 |
1.初中生的认知发展与可接受程度 | 第29-30页 |
2.教材中散文的编写情况 | 第30-33页 |
二、蒙古族学校初一汉语文教材中散文的隐喻调查 | 第33-45页 |
(一)蒙古族学校初一汉语文教材中散文的隐喻解读调查 | 第33-39页 |
1.散文中词语隐喻的解读情况 | 第33-34页 |
2.散文中句子隐喻的解读情况 | 第34-36页 |
3.散文中篇章隐喻的解读情况 | 第36-39页 |
(二)蒙古族学校初一汉语文教材中散文的隐喻认识情况调查 | 第39-40页 |
(三)问题梳理 | 第40-45页 |
1.学生方面存在的问题 | 第41-43页 |
(1)认知不足,缺乏学习兴趣 | 第41-42页 |
(2)理解浅显,隐喻思维薄弱 | 第42页 |
(3)散文解读,学习方法单一 | 第42-43页 |
2.老师方面存在的问题 | 第43-45页 |
(1)忽视隐喻,重视程度不够 | 第43页 |
(2)解读散文,教学方式简单 | 第43页 |
(3)缺乏理念,解读能力较弱 | 第43-45页 |
三、隐喻认知视域下蒙古族学校初一汉语文散文的隐喻解读教学的意义和价值 | 第45-50页 |
(一)概念映射,实现深层次的理解和欣赏作品 | 第45-46页 |
(二)自洽原则,达到尊重学生的个性化解读 | 第46-48页 |
(三)相似性原则,可以充实学生的经验世界 | 第48页 |
(四)构建图式,实现提高课堂教学的趣味性 | 第48-50页 |
四、隐喻认知视域下蒙古族学校初一汉语文散文的隐喻解读问题的对策 | 第50-62页 |
(一)认识隐喻,提高学习兴趣 | 第50-51页 |
1.修辞手段的隐喻知识 | 第50页 |
2.文本解读中的隐喻理解 | 第50-51页 |
(二)加深理解,培养隐喻思维 | 第51-55页 |
1.加强词语的理解 | 第51-52页 |
2.理解隐喻认知的聚焦方式 | 第52-53页 |
3.突显隐喻认知的相似性 | 第53-54页 |
4.利用语境寻找相似点 | 第54-55页 |
(三)解读隐喻,丰富学习方法 | 第55-58页 |
1.映射联想法 | 第55-56页 |
2.图式理解法 | 第56-57页 |
3.自洽原则法 | 第57-58页 |
(四)重视隐喻,贯穿教学过程 | 第58-62页 |
1.教师要刷新隐喻的观念 | 第58-59页 |
2.把隐喻作为散文的教学目标 | 第59-60页 |
3.把隐喻作为散文的教学内容 | 第60页 |
4.把隐喻作为散文的教学方法 | 第60-61页 |
5.加强隐喻解读的实践能力 | 第61-62页 |
结语 | 第62-63页 |
参考文献 | 第63-66页 |
附录 | 第66-71页 |
附录一:蒙古族学校初一汉语文教材中散文的隐喻认识和解读现状调查问卷 | 第66-69页 |
附录二:散文隐喻教学的案例分析 | 第69-71页 |
致谢 | 第71-72页 |
在校期间发表的学术论文 | 第72页 |