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隐喻认知视域下蒙古族学校初一汉语文散文的隐喻解读教学研究

中文摘要第3-5页
abstract第5-7页
摘要第8-13页
引言第13-21页
    (一)选题缘由第13-15页
        1.教材中散文的比重大第13页
        2.学生的认知需要第13-14页
        3.隐喻认知理论提供了认知视角第14-15页
    (二)研究内容第15页
    (三)文献综述第15-20页
        1.西方隐喻研究理论第15-16页
        2.国内隐喻研究简述第16-18页
        3.文本解读与隐喻第18页
        4.教材与隐喻教学第18-19页
        5.汉语二语学习者的隐喻教学第19-20页
    (四)研究方法第20-21页
        1.文献法第20页
        2.调查研究法第20页
        3.定量分析和定性分析结合法第20-21页
一、隐喻、隐喻认知与散文的隐喻解读教学第21-33页
    (一)隐喻、隐喻认知与隐喻解读教学第21-26页
        1.隐喻的定义第21页
        2.隐喻认知的理论第21-23页
        3.散文的隐喻解读教学第23-24页
        4.相关概念界定第24-26页
    (二)隐喻认知与散文第26-29页
        1.隐喻认知与散文的关系第26-27页
        2.散文的隐喻特征第27-29页
    (三)散文隐喻解读的可行性分析第29-33页
        1.初中生的认知发展与可接受程度第29-30页
        2.教材中散文的编写情况第30-33页
二、蒙古族学校初一汉语文教材中散文的隐喻调查第33-45页
    (一)蒙古族学校初一汉语文教材中散文的隐喻解读调查第33-39页
        1.散文中词语隐喻的解读情况第33-34页
        2.散文中句子隐喻的解读情况第34-36页
        3.散文中篇章隐喻的解读情况第36-39页
    (二)蒙古族学校初一汉语文教材中散文的隐喻认识情况调查第39-40页
    (三)问题梳理第40-45页
        1.学生方面存在的问题第41-43页
            (1)认知不足,缺乏学习兴趣第41-42页
            (2)理解浅显,隐喻思维薄弱第42页
            (3)散文解读,学习方法单一第42-43页
        2.老师方面存在的问题第43-45页
            (1)忽视隐喻,重视程度不够第43页
            (2)解读散文,教学方式简单第43页
            (3)缺乏理念,解读能力较弱第43-45页
三、隐喻认知视域下蒙古族学校初一汉语文散文的隐喻解读教学的意义和价值第45-50页
    (一)概念映射,实现深层次的理解和欣赏作品第45-46页
    (二)自洽原则,达到尊重学生的个性化解读第46-48页
    (三)相似性原则,可以充实学生的经验世界第48页
    (四)构建图式,实现提高课堂教学的趣味性第48-50页
四、隐喻认知视域下蒙古族学校初一汉语文散文的隐喻解读问题的对策第50-62页
    (一)认识隐喻,提高学习兴趣第50-51页
        1.修辞手段的隐喻知识第50页
        2.文本解读中的隐喻理解第50-51页
    (二)加深理解,培养隐喻思维第51-55页
        1.加强词语的理解第51-52页
        2.理解隐喻认知的聚焦方式第52-53页
        3.突显隐喻认知的相似性第53-54页
        4.利用语境寻找相似点第54-55页
    (三)解读隐喻,丰富学习方法第55-58页
        1.映射联想法第55-56页
        2.图式理解法第56-57页
        3.自洽原则法第57-58页
    (四)重视隐喻,贯穿教学过程第58-62页
        1.教师要刷新隐喻的观念第58-59页
        2.把隐喻作为散文的教学目标第59-60页
        3.把隐喻作为散文的教学内容第60页
        4.把隐喻作为散文的教学方法第60-61页
        5.加强隐喻解读的实践能力第61-62页
结语第62-63页
参考文献第63-66页
附录第66-71页
    附录一:蒙古族学校初一汉语文教材中散文的隐喻认识和解读现状调查问卷第66-69页
    附录二:散文隐喻教学的案例分析第69-71页
致谢第71-72页
在校期间发表的学术论文第72页

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