| 中文摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 引言 | 第8-16页 |
| (一) 研究背景和意义 | 第8-12页 |
| 1.研究背景 | 第8-11页 |
| 2.研究意义 | 第11-12页 |
| (二) 相关文献综述 | 第12-15页 |
| 1.关于文言文的“言”和“文”的关系 | 第12-13页 |
| 2.关于文言文教学与文学的关系 | 第13-14页 |
| 3.关于文言文教学与文化的关系 | 第14-15页 |
| (三) 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.文献分析法 | 第15页 |
| 2.教材分析法 | 第15页 |
| 3.课例分析法 | 第15-16页 |
| 一、文言文的相关概念及特点 | 第16-23页 |
| (一) 文言文的相关概念 | 第16-17页 |
| 1.文言文 | 第16页 |
| 2.文言文的“言” | 第16页 |
| 3.文言文的“文” | 第16-17页 |
| (二) 文言文的特点 | 第17-23页 |
| 1.词汇特点 | 第17-18页 |
| 2.语法特点 | 第18-19页 |
| 3.“言”“文”统一 | 第19-23页 |
| 二、高中文言文教学中制约“言”“文”统一实现的因素 | 第23-27页 |
| (一) 学生对文言文的学习兴趣逐渐丧失 | 第23页 |
| (二) 学生对相关背景知识理解困难 | 第23-24页 |
| (三) 学生自主学习能力不足 | 第24页 |
| (四) “言”“文”割裂,导致教学效率低下 | 第24-25页 |
| 1.有言而无文,单纯的知识灌输 | 第24-25页 |
| 2.一味欣赏文的深刻,文意模糊难解 | 第25页 |
| (五) 缺乏“诵读—感知—诵读”体验 | 第25-26页 |
| (六) 功利化教学导致文化人格建构缺失 | 第26-27页 |
| 三、高中文言文教学“言”“文”统一的实现策略 | 第27-39页 |
| (一) 回归文本,探究文言文的语辞世界 | 第27-30页 |
| 1.疏通字词,扫清障碍 | 第27-28页 |
| 2.加强诵读,培养语感 | 第28-30页 |
| (二) 注重文本细读,感受文言文的文学魅力 | 第30-32页 |
| 1.从作者的遣词造句中把握文本意脉 | 第30-31页 |
| 2.从文章的谋篇布局中把握行文逻辑 | 第31-32页 |
| (三) 深入开发文言文的文化价值 | 第32-39页 |
| 1.从意象入手,挖掘文化内涵 | 第32-33页 |
| 2.通过调动学生的学习兴趣来提高古典文化素养 | 第33-35页 |
| 3.系统有序地梳理中国传统文化知识 | 第35-37页 |
| 4.以多种方式促进学生对古典文化的认识 | 第37-39页 |
| 结语 | 第39-40页 |
| 参考文献 | 第40-43页 |
| 致谢 | 第43页 |