| 摘要 | 第3-4页 |
| ABSTRACT | 第4-5页 |
| 第一章 问题与背景 | 第8-16页 |
| 一、研究背景 | 第8页 |
| 二、研究综述 | 第8-14页 |
| (一) 数学问题解决 | 第8-10页 |
| (二) 问题表征 | 第10-12页 |
| (三) 数学学习困难学生问题表征的研究 | 第12-14页 |
| 三、研究的目的和意义 | 第14-16页 |
| (一) 研究目的 | 第14-15页 |
| (二) 理论意义 | 第15页 |
| (三) 实际意义 | 第15-16页 |
| 第二章 研究设计 | 第16-26页 |
| 一、研究问题 | 第16-18页 |
| (一) 小学生的数学问题解决过程 | 第16-17页 |
| (二) 小学生问题解决的动态特征 | 第17页 |
| (三) 小学生问题解决的静态特征 | 第17-18页 |
| 二、研究对象 | 第18-20页 |
| (一) 被试取样 | 第18页 |
| (二) 数学学习困难学生的选择 | 第18-19页 |
| (三) 数学学习优秀学生的选择 | 第19-20页 |
| 三、研究方法 | 第20-21页 |
| (一) 口语报告法 | 第20-21页 |
| (二) 比较研究法 | 第21页 |
| 四、研究材料 | 第21-22页 |
| 五、研究目的与假设 | 第22-23页 |
| (一) 研究目的 | 第22页 |
| (二) 研究假设 | 第22-23页 |
| 六、研究过程 | 第23页 |
| (一) 设计研究方案 | 第23页 |
| (二) 研究器材准备 | 第23页 |
| (三) 研究方法及训练 | 第23页 |
| 七、研究的数据及处理 | 第23-25页 |
| (一) 口语资料编码的基本原则 | 第23-24页 |
| (二) 问题解决动态过程的编码方案 | 第24页 |
| (三) 表征类型的编码方案 | 第24页 |
| (四) 问题表征的语句数编码 | 第24页 |
| (五) 问题解决中的错误类型编码 | 第24-25页 |
| (六) 问题表征的正确率编码 | 第25页 |
| (七) 统计分析 | 第25页 |
| 八、研究流程 | 第25-26页 |
| 第三章 研究的结果与分析 | 第26-32页 |
| 一、学困生和学优生问题表征的动态特征比较 | 第26页 |
| (一) 学困生和学优生问题解决的动态过程比较 | 第26页 |
| (二) 学困生问题表征的时间 | 第26页 |
| (三) 学困生与学优生问题表征时间的比较 | 第26页 |
| 二、学困生和学优生问题表征的静态特征比较 | 第26-28页 |
| (一) 学困生和学优生问题表征的语句数比较 | 第26-27页 |
| (二) 学困生和学优生问题表征的类型比较 | 第27页 |
| (三) 学困生和学优生问题解决的错误类型比较 | 第27-28页 |
| (四) 学困生和学优生问题解决的正确率比较 | 第28页 |
| 三、不同性质的问题对学困生和学优生问题表征的影响比较 | 第28-32页 |
| (一) 不同性质问题的表征时间 | 第28-30页 |
| (二) 不同性质问题各阶段的动态变化 | 第30页 |
| (三) 不同性质问题的解决正确率 | 第30-32页 |
| 第四章 研究的结论与讨论 | 第32-46页 |
| 一、结论 | 第32-40页 |
| (一) 学困生和学优生问题表征的动态特征比较 | 第32-34页 |
| (二) 学困生和学优生问题表征的静态特征比较 | 第34-38页 |
| (三) 学困生和学优生解决不同性质问题的表征差异 | 第38-40页 |
| (四) 小结 | 第40页 |
| 二、讨论 | 第40-46页 |
| (一) 提高学生阅读数学文本的能力 | 第41-42页 |
| (二) 运用几何直观帮助学生提高表征信息的能力 | 第42-43页 |
| (三) 建构丰富、结构化的认知图式 | 第43-44页 |
| (四) 适当的元认知训练 | 第44-46页 |
| 第五章 本研究的不足 | 第46-47页 |
| 一、学困生的选择 | 第46页 |
| 二、口语报告对学生思维过程的影响 | 第46-47页 |
| 附录1 数学问题熟悉程度和困难程度测试材料 | 第47-49页 |
| 附录2 数学问题解决表征测试题 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-53页 |
| 在读期间相关成果发表情况 | 第53-54页 |
| 致谢 | 第54页 |