| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 第1章 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第8-9页 |
| 1.2 研究的目的 | 第9页 |
| 1.3 研究的意义 | 第9-10页 |
| 1.3.1 理论意义 | 第9页 |
| 1.3.2 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.4 相关概念的界定 | 第10-11页 |
| 1.4.1 非言语行为 | 第10-11页 |
| 1.4.2 教师非言语行为 | 第11页 |
| 1.5 相关研究综述 | 第11-14页 |
| 1.5.1 国外有关教师非言语行为的研究 | 第11-13页 |
| 1.5.2 国内有关教师非言语行为的研究 | 第13-14页 |
| 1.6 本研究的创新点与不足 | 第14-15页 |
| 1.7 研究方法 | 第15-18页 |
| 1.7.1 文献法 | 第15页 |
| 1.7.2 访谈法 | 第15页 |
| 1.7.3 课堂观察法 | 第15-18页 |
| 第2章 教师课堂非言语行为的概述 | 第18-26页 |
| 2.1 教师课堂非言语行为的理论基础 | 第18-19页 |
| 2.1.1 教育教学理论——师生交往理论 | 第18页 |
| 2.1.2 教育心理学理论——需求层次理论 | 第18-19页 |
| 2.1.3 教育美学理论 | 第19页 |
| 2.2 教师非言语行为的基本表现 | 第19-22页 |
| 2.2.1 面势语 | 第19-20页 |
| 2.2.2 身势语 | 第20-21页 |
| 2.2.3 距离语 | 第21-22页 |
| 2.3 教师课堂非言语行为的功能 | 第22-23页 |
| 2.3.1 支持功能 | 第22页 |
| 2.3.2 替代功能 | 第22-23页 |
| 2.3.3 管理控制功能 | 第23页 |
| 2.3.4 榜样功能 | 第23页 |
| 2.4 教师课堂非言语行为的运用原则 | 第23-26页 |
| 2.4.1 自然得体原则 | 第24页 |
| 2.4.2 因人而异原则 | 第24页 |
| 2.4.3 尊重性原则 | 第24-25页 |
| 2.4.4 协调性原则 | 第25-26页 |
| 第3章 教师课堂非言语行为的运用现状及结果分析 | 第26-38页 |
| 3.1 教师和学生对非言语行为的认识和态度 | 第26-27页 |
| 3.1.1 学生对教师课堂非言语行为的认识 | 第26页 |
| 3.1.2 教师对自己课堂非言语行为的认识 | 第26-27页 |
| 3.2 教师课堂非言语行为的运用现状 | 第27-32页 |
| 3.2.1 教师象征性动作的课堂运用现状及功能 | 第27-28页 |
| 3.2.2 教师说明性动作的课堂运用现状及功能 | 第28-29页 |
| 3.2.3 教师表露性动作的课堂运用现状及功能 | 第29-30页 |
| 3.2.4 教师适应性动作的课堂运用现状与功能 | 第30页 |
| 3.2.5 教师体调性动作的课堂运用现状及功能 | 第30-31页 |
| 3.2.6 教师距离性动作的课堂运用现状及功能 | 第31-32页 |
| 3.3 教师在使用课堂非言语行为上存在的问题 | 第32-34页 |
| 3.3.1 教师对课堂非言语行为的认识不足 | 第32页 |
| 3.3.2 教师对课堂非言语行为的运用不当 | 第32-34页 |
| 3.4 教师非言语行为问题的原因分析 | 第34-38页 |
| 3.4.1 教师自身因素 | 第34-36页 |
| 3.4.2 外部原因 | 第36-38页 |
| 第4章 改善教师课堂非言语行为的策略 | 第38-44页 |
| 4.1 更新教师教育理念真正实现素质教育 | 第38页 |
| 4.2 提高教师非言语行为的运用能力 | 第38-40页 |
| 4.2.1 加强非言语行为相关知识的学习 | 第39页 |
| 4.2.2 进行非言语行为的相关训练 | 第39页 |
| 4.2.3 提升非言语行为的运用技巧 | 第39-40页 |
| 4.3 多采用积极的非言语行为慎用消极的非言语行为 | 第40-41页 |
| 4.4 多渠道缓解教师压力 | 第41页 |
| 4.5 增加教师非言语行为相关培训完善教师培养机制 | 第41-44页 |
| 结束语 | 第44-46页 |
| 参考文献 | 第46-50页 |
| 附录 | 第50-54页 |
| 附录A：课堂观察记录表 | 第50-52页 |
| 附录B：访谈提纲 | 第52-54页 |
| 致谢 | 第54-56页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果 | 第56页 |