| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 引言 | 第11-13页 |
| 1 文献综述 | 第13-25页 |
| 1.1 英语认识论信念概述 | 第13-20页 |
| 1.1.1 认识论信念的源起和定义 | 第13-14页 |
| 1.1.2 认识论信念的相关研究 | 第14-17页 |
| 1.1.3 英语认识论信念的定义 | 第17页 |
| 1.1.4 英语认识论信念的构成和分类 | 第17-20页 |
| 1.2 外语学习焦虑概述 | 第20-24页 |
| 1.2.1 焦虑的定义 | 第21页 |
| 1.2.2 外语学习焦虑的定义 | 第21-22页 |
| 1.2.3 外语学习焦虑的类型 | 第22-23页 |
| 1.2.4 外语学习焦虑的影响因素 | 第23-24页 |
| 1.3 本研究中主要概念的界定 | 第24-25页 |
| 1.3.1 英语认识论信念的界定 | 第24页 |
| 1.3.2 英语学习焦虑的界定 | 第24-25页 |
| 2 问题提出及研究设计 | 第25-27页 |
| 2.1 问题的提出 | 第25页 |
| 2.2 研究的目的 | 第25-26页 |
| 2.3 研究的意义 | 第26页 |
| 2.3.1 理论意义 | 第26页 |
| 2.3.2 实践意义 | 第26页 |
| 2.4 研究假设 | 第26-27页 |
| 3 研究一 英语认识论信念问卷编制及信效度检验 | 第27-34页 |
| 3.1 预测问卷的编制 | 第27-28页 |
| 3.1.1 目的 | 第27页 |
| 3.1.2 访谈研究 | 第27页 |
| 3.1.3 理论构想 | 第27-28页 |
| 3.2 预测问卷的形成 | 第28-32页 |
| 3.2.1 问卷题目的拟定 | 第28页 |
| 3.2.2 初测对象 | 第28页 |
| 3.2.3 初测问卷项目分析 | 第28页 |
| 3.2.4 因子分析的适当性 | 第28-29页 |
| 3.2.5 因子分析及命名 | 第29-32页 |
| 3.3 正式问卷的信效度检验 | 第32-34页 |
| 3.3.1 正式施测对象 | 第32页 |
| 3.3.2 正式问卷的信度 | 第32页 |
| 3.3.3 问卷的效度检验 | 第32-34页 |
| 4 研究二 大学生英语认识论信念调查 | 第34-40页 |
| 4.1 研究目的 | 第34页 |
| 4.2 研究方法 | 第34页 |
| 4.3 研究对象 | 第34-35页 |
| 4.4 研究结果 | 第35-40页 |
| 4.4.1 大学生英语认识论信念基本状况 | 第35页 |
| 4.4.2 大学生英语认识论信念性别差异 | 第35-36页 |
| 4.4.3 大学生英语认识论信念专业差异 | 第36页 |
| 4.4.4 大学生英语认识论信念年级差异 | 第36-40页 |
| 5 研究三 大学生英语认识论信念与英语学习焦虑的关系研究 | 第40-43页 |
| 5.1 研究目的 | 第40页 |
| 5.2 研究对象 | 第40页 |
| 5.3 研究工具 | 第40页 |
| 5.4 对 HORWITZ 英语课堂焦虑量表的信效度检验 | 第40-41页 |
| 5.5 英语认识论信念与英语学习焦虑的相关分析 | 第41-42页 |
| 5.6 英语认识论信念与英语学习焦虑的回归分析 | 第42-43页 |
| 6 讨论 | 第43-47页 |
| 6.1 大学生英语认识论信念问卷的编制 | 第43-44页 |
| 6.2 大学生英语认识论信念的总体特点 | 第44页 |
| 6.3 大学生英语认识论信念的差异研究 | 第44-45页 |
| 6.4 大学生英语认识论信念与英语学习焦虑的关系 | 第45-47页 |
| 7 结论与建议 | 第47-51页 |
| 7.1 研究结论 | 第47页 |
| 7.2 主要贡献 | 第47-48页 |
| 7.3 建议 | 第48-49页 |
| 7.4 本研究的不足 | 第49-50页 |
| 7.5 未来研究展望 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-57页 |
| 附录 | 第57-59页 |
| 致谢 | 第59页 |