| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-17页 |
| 1.1 研究的缘起 | 第9页 |
| 1.2 《老王》的研究现状综述 | 第9-13页 |
| 1.2.1 课堂实录和教学设计 | 第10-11页 |
| 1.2.2 课例品析 | 第11页 |
| 1.2.3 文本解读 | 第11-12页 |
| 1.2.4 语言艺术 | 第12页 |
| 1.2.5 三十三年来《老王》的研究趋势及归因分析 | 第12-13页 |
| 1.3 基本概念界定 | 第13-14页 |
| 1.4 研究的目的和意义 | 第14-15页 |
| 1.5 研究的范围、内容及方法 | 第15-17页 |
| 1.5.1 文献研究法 | 第15页 |
| 1.5.2 教材分析法 | 第15-16页 |
| 1.5.3 比较分析法 | 第16页 |
| 1.5.4 统计分类法 | 第16-17页 |
| 2 世界和作者解读视角下的《老王》(1984-2007) | 第17-32页 |
| 2.1 《老王》的诞生及教材的入选 | 第17-22页 |
| 2.1.1 《老王》的诞生 | 第17-18页 |
| 2.1.2 “一纲多本”,《老王》入选多版教材(人教版、苏教版、沪教版) | 第18-22页 |
| 2.2 世界和作者解读视角下《老王》的文本解读 | 第22-28页 |
| 2.2.1 以再现论和表现论为文本解读的主要理论依据 | 第23-25页 |
| 2.2.2 文本解读突出作家时代背景介绍 | 第25页 |
| 2.2.3 解读强调重点词句的品析 | 第25-27页 |
| 2.2.4 解读方法以社会道德解读和知人论世为主 | 第27-28页 |
| 2.3 世界和作者视角下《老王》文本解读的教学论意义 | 第28-32页 |
| 2.3.1 传统解读观的影响下助读资料的使用比较突出 | 第28-30页 |
| 2.3.2 解读突出思想的教化作用 | 第30页 |
| 2.3.3 传统的教学从“教教材”转向“用教材教” | 第30-32页 |
| 3 读者解读视角下的《老王》(2008-2014) | 第32-46页 |
| 3.1 《老王》的解读逐渐走向多元 | 第32-35页 |
| 3.1.1 主题多元,让《老王》成为关注的焦点 | 第32-34页 |
| 3.1.2 同课异构,引发十位名师教《老王》 | 第34-35页 |
| 3.2 读者解读视角下《老王》的文本解读 | 第35-41页 |
| 3.2.1 以接受美学为文本解读的主要理论基础 | 第35-36页 |
| 3.2.2 鼓励学生质疑并进行自主合作探究 | 第36-38页 |
| 3.2.3 依据学情确定教学的起点和归宿 | 第38-40页 |
| 3.2.4 解读方法以多元解读为主 | 第40-41页 |
| 3.3 读者解读视角下《老王》文本解读的教学论意义 | 第41-46页 |
| 3.3.1 读者解读视角下的多元解读注重切入点的巧妙设计 | 第41-43页 |
| 3.3.2 解读重心：由思想内容转向语言形式 | 第43-44页 |
| 3.3.3 教学的关注点：从“用什么教”转向“怎么教” | 第44-46页 |
| 4 作品解读视角下的《老王》(2015—2017) | 第46-60页 |
| 4.1 《老王》解读有界,切勿脱离文本 | 第46-49页 |
| 4.1.1 新时期《老王》课堂实录举例分析 | 第46-48页 |
| 4.1.2 新时期《老王》文本解读,引发的学术争鸣 | 第48-49页 |
| 4.2 作品解读视角下《老王》的文本解读 | 第49-55页 |
| 4.2.1 以俄国形式主义、英美新批评、法国结构主义为主要理论基础 | 第49-51页 |
| 4.2.2 依据文本体式进行文本解读 | 第51-52页 |
| 4.2.3 解读注重教学支架的搭建 | 第52-53页 |
| 4.2.4 解读方法以文本细读法为主 | 第53-55页 |
| 4.3 作品解读视角下《老王》文本解读的教学论意义 | 第55-60页 |
| 4.3.1 解读强调教师、学生、文本、教材编者之间的多重对话 | 第55-56页 |
| 4.3.2 新时期的解读重心：由语言转向语用 | 第56-58页 |
| 4.3.3 新时期的教学反思：从“怎么教”到“教什么” | 第58-60页 |
| 结语 | 第60-61页 |
| 参考文献 | 第61-65页 |
| 致谢 | 第65-66页 |
| 在校期间发表的论文 | 第66页 |
