| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-12页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10-11页 |
| 1.3 研究思路 | 第11页 |
| 1.4 本章小结 | 第11-12页 |
| 第二章 概念界定与文献综述 | 第12-19页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第12-13页 |
| 2.1.1 问题行为 | 第12页 |
| 2.1.2 社会支持 | 第12-13页 |
| 2.1.3 中职学生 | 第13页 |
| 2.2 相关理论概述 | 第13-15页 |
| 2.2.1 问题行为理论 | 第13-14页 |
| 2.2.2 社会支持理论 | 第14-15页 |
| 2.3 国内外研究现状 | 第15-18页 |
| 2.3.1 问题行为研究现状 | 第15-16页 |
| 2.3.2 社会支持研究现状 | 第16-17页 |
| 2.3.3 问题行为与社会支持关系研究现状 | 第17-18页 |
| 2.4 本章小结 | 第18-19页 |
| 第三章 研究目的与研究设计 | 第19-25页 |
| 3.1 研究目的与假设 | 第19-20页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第19页 |
| 3.1.2 研究模型和假设 | 第19-20页 |
| 3.2 研究对象与方法 | 第20-21页 |
| 3.2.1 研究对象 | 第20-21页 |
| 3.2.2 研究方法 | 第21页 |
| 3.3 研究工具 | 第21-24页 |
| 3.3.1 《社会支持评定量表》 | 第21-23页 |
| 3.3.2 《中职学生行为评定量表》 | 第23-24页 |
| 3.4 研究程序与数据处理 | 第24页 |
| 3.5 本章小结 | 第24-25页 |
| 第四章 研究结果与分析 | 第25-45页 |
| 4.1 中职学生社会支持的基本情况 | 第25-33页 |
| 4.1.1 中职学生社会支持各因子得分情况 | 第25-26页 |
| 4.1.2 不同性别的中职学生社会支持的差异分析 | 第26页 |
| 4.1.3 不同年级中职学生社会支持的差异分析 | 第26-29页 |
| 4.1.4 不同生源地的中职学生社会支持的差异分析 | 第29-30页 |
| 4.1.5 不同家庭结构的中职生社会支持的差异分析 | 第30-31页 |
| 4.1.6 中职学生学生干部与普通学生的社会支持差异分析 | 第31-32页 |
| 4.1.7 独生子女与非独生子女的中职学生的社会支持差异分析 | 第32-33页 |
| 4.2 中职学生问题行为的基本情况 | 第33-40页 |
| 4.2.1 中职学生问题行为各因子得分情况 | 第33-34页 |
| 4.2.2 不同性别的中职学生问题行为的差异分析 | 第34-35页 |
| 4.2.3 不同年级的中职学生问题行为的差异分析 | 第35-37页 |
| 4.2.4 不同生源地的中职学生问题行为的差异分析 | 第37-38页 |
| 4.2.5 不同家庭结构的中职生问题行为的差异分析 | 第38-39页 |
| 4.2.6 中职学生学生干部与普通学生的问题行为差异分析 | 第39页 |
| 4.2.7 独生子女与非独生子女的中职学生的问题行为差异分析 | 第39-40页 |
| 4.3 中职学生问题行为与社会支持的相关性分析 | 第40-41页 |
| 4.4 社会支持对问题行为的回归分析 | 第41-44页 |
| 4.5 本章小结 | 第44-45页 |
| 第五章 中职学生问题行为的教育对策探析 | 第45-48页 |
| 5.1 完善家庭支持,引导中职生形成正确行为观念 | 第45-46页 |
| 5.2 加强学校支持,培养中职生良好行为习惯 | 第46-47页 |
| 5.3 提升其他社会支持,为中职生发展营造良好氛围 | 第47页 |
| 5.4 本章小结 | 第47-48页 |
| 第六章 研究结论与不足 | 第48-49页 |
| 6.1 研究结论 | 第48页 |
| 6.2 研究不足 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 致谢 | 第52-53页 |
| 申请学位期间的研究成果及发表的学术论文 | 第53-54页 |
| 附录 | 第54-58页 |
