| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第1章 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 研究背景 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第10页 |
| 1.3 研究思路 | 第10-12页 |
| 1.4 研究内容 | 第12页 |
| 1.5 研究方法 | 第12-13页 |
| 第2章 相关理论概述 | 第13-21页 |
| 2.1 相关概念界定 | 第13-14页 |
| 2.1.1 心理资本 | 第13页 |
| 2.1.2 心理健康 | 第13页 |
| 2.1.3 心理健康教育 | 第13-14页 |
| 2.1.4 课程及课程开发 | 第14页 |
| 2.2 课程开发理论基础 | 第14-16页 |
| 2.2.1 建构主义理论 | 第14-15页 |
| 2.2.2 人本主义理论 | 第15页 |
| 2.2.3 课程开发理论 | 第15-16页 |
| 2.3 相关研究现状 | 第16-21页 |
| 2.3.1 心理资本的相关研究 | 第16-17页 |
| 2.3.2 心理健康教育的相关研究 | 第17-19页 |
| 2.3.3 心理健康教育课程开发的相关研究 | 第19-21页 |
| 第3章 中职学校心理健康教育现状及问题分析 | 第21-30页 |
| 3.1 中职学生的心理健康状况 | 第21-22页 |
| 3.1.1 学习心理方面 | 第21页 |
| 3.1.2 情感心理方面 | 第21-22页 |
| 3.1.3 人际交往方面 | 第22页 |
| 3.2 中职学校心理健康教育现状及问题 | 第22-24页 |
| 3.2.1 心理健康教育机制不健全 | 第23页 |
| 3.2.2 心理健康教育师资力量有待加强 | 第23页 |
| 3.2.3 对心理健康教育的认识存在误区 | 第23页 |
| 3.2.4 课程设置不合理 | 第23-24页 |
| 3.2.5 教学形式和课程评价单一 | 第24页 |
| 3.3 案例分析—以郑州财税金融职业学院为例 | 第24-30页 |
| 3.3.1 研究对象 | 第24页 |
| 3.3.2 研究工具 | 第24-25页 |
| 3.3.3 施测程序 | 第25页 |
| 3.3.4 结果分析 | 第25-30页 |
| 第4章 心理资本视角下中职学校《心理健康教育》课程开发 | 第30-45页 |
| 4.1 课程开发的影响因素 | 第30-31页 |
| 4.1.1 社会需要 | 第30页 |
| 4.1.2 学科特征 | 第30页 |
| 4.1.3 学生发展 | 第30-31页 |
| 4.1.4 心理资本 | 第31页 |
| 4.2 课程开发的原则 | 第31-32页 |
| 4.3 课程开发的模式 | 第32-33页 |
| 4.4 课程开发的实施程序 | 第33-41页 |
| 4.4.1 情境分析 | 第33页 |
| 4.4.2 确定开发目标 | 第33-35页 |
| 4.4.3 确定开发内容 | 第35页 |
| 4.4.4 课程组织实施 | 第35-40页 |
| 4.4.5 课程评价 | 第40-41页 |
| 4.5 课程开发的保障策略 | 第41-45页 |
| 4.5.1 建立社会—学校—家庭三效合一的保障机制 | 第41-42页 |
| 4.5.2 学校—教师—家长的积极鼓励、悦纳、实践 | 第42-43页 |
| 4.5.3 构建完善的课程评价体系 | 第43-45页 |
| 第5章 结论与展望 | 第45-46页 |
| 5.1 研究结论 | 第45页 |
| 5.2 研究展望 | 第45-46页 |
| 参考文献 | 第46-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 发表论文情况 | 第50-51页 |
| 附录一 | 第51-53页 |
| 附录二 | 第53-57页 |
| 附录三 | 第57-58页 |
