| 中文摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 第一部分 绪论 | 第8-25页 |
| 一、研究缘起 | 第8-9页 |
| （一）少数民族文化传承的重要性 | 第8页 |
| （二）少数民族幼儿教师的专业发展受阻 | 第8-9页 |
| （三）构建幼儿园民族文化课程体系的必要性 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| （一）理论意义 | 第9-10页 |
| （二）实践意义 | 第10页 |
| 三、文献综述 | 第10-23页 |
| （一）核心概念界定 | 第10-13页 |
| （二）国外关于选择与利用民族文化课程资源困境的相关研究 | 第13-16页 |
| （三）国内关于选择与利用民族文化课程资源困境的相关研究 | 第16-23页 |
| （四）已有研究述评 | 第23页 |
| 四、研究方法 | 第23-25页 |
| （一）文献法 | 第23页 |
| （二）问卷法 | 第23-24页 |
| （三）访谈法 | 第24-25页 |
| 第二部分 蒙古族幼儿教师选择与利用民族文化课程资源的困境 | 第25-31页 |
| 一、蒙古族幼儿教师选择与利用民族文化课程资源的认识误区 | 第25-29页 |
| （一）民族文化融入幼儿园课程的认识偏差 | 第25-26页 |
| （二）对民族文化缺乏深刻认识与理解 | 第26-28页 |
| （三）对可资利用的民族文化课程资源的片面认识 | 第28-29页 |
| 二、蒙古族幼儿教师选择与利用民族文化课程资源的实践困境 | 第29-31页 |
| （一）选择与利用民族文化课程资源的随意性 | 第29页 |
| （二）教材的“汉文化”倾向 | 第29-31页 |
| 第三部分 蒙古族幼儿教师选择与利用民族文化课程资源困境的原因分析 | 第31-40页 |
| 一、运用“什么知识最有价值”的分析 | 第32-36页 |
| （一）主流文化、外来文化、民族文化三者关系的失衡 | 第32-34页 |
| （二）“民族文化知识”缺失导致民族文化课程“失语” | 第34-35页 |
| （三）对民族文化的熟悉度不够导致民族文化课程资源的选择受限 | 第35-36页 |
| 二、运用“谁的知识最有价值”的分析 | 第36-40页 |
| （一）民族文化课程研究及研发力量分散 | 第37-38页 |
| （二）缺乏民族特色的教师培训 | 第38-39页 |
| （三）将民族文化转变为课程资源的能力欠缺 | 第39-40页 |
| 第四部分 蒙古族幼儿教师选择与利用民族文化课程资源的策略 | 第40-49页 |
| 一、以多元化视角选择民族文化课程资源 | 第40-41页 |
| 二、创建民族文化课程资源开发的“学习共同体” | 第41-42页 |
| 三、构建幼儿园民族文化课程体系 | 第42-46页 |
| （一）针对性民族文化课程目标 | 第42-43页 |
| （二）多样性民族文化课程内容 | 第43-45页 |
| （三）适切性民族文化课程实施 | 第45-46页 |
| （四）多元化民族文化课程评价 | 第46页 |
| 四、提供专业支持 | 第46-47页 |
| （一）民族文化课程教材的编著与专家的指导 | 第46-47页 |
| （二）幼儿园管理者的大力支持 | 第47页 |
| 五、提高蒙古族幼儿教师专业化水平 | 第47-49页 |
| （一）完善蒙古族幼儿教师职前培养 | 第47-48页 |
| （二）强化蒙古族幼儿教师职后培训 | 第48-49页 |
| 结语 | 第49-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录 | 第54-59页 |
| 附录一 | 第54-58页 |
| 附录二 | 第58-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
