| 中文摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3页 |
| 中文文摘 | 第4-9页 |
| 绪论 | 第9-17页 |
| 0.1 选题背景 | 第9-10页 |
| 0.2 国内外研究现状述评 | 第10-15页 |
| 0.2.1 国外研究现状 | 第10-11页 |
| 0.2.2 国内研究现状 | 第11-15页 |
| 0.3 研究意义 | 第15页 |
| 0.3.1 理论意义 | 第15页 |
| 0.3.2 实践意义 | 第15页 |
| 0.4 研究对象与研究方法 | 第15-16页 |
| 0.4.1 研究对象 | 第15-16页 |
| 0.4.2 研究方法 | 第16页 |
| 0.5 特色与创新 | 第16-17页 |
| 第1章 高一化学教学过程中的“倾听” | 第17-23页 |
| 1.1 倾听相关概念的界定 | 第17-21页 |
| 1.1.1 倾听的含义 | 第17-18页 |
| 1.1.2 倾听教学 | 第18-19页 |
| 1.1.3 教师倾听 | 第19-20页 |
| 1.1.4 学生倾听 | 第20-21页 |
| 1.2 高一化学倾听教学的特性 | 第21-22页 |
| 1.2.1 理解性 | 第21页 |
| 1.2.2 跨越性 | 第21页 |
| 1.2.3 针对性 | 第21-22页 |
| 1.3 高一化学教学倾听的内容 | 第22-23页 |
| 1.3.1 高一化学课堂教学倾听的内容 | 第22页 |
| 1.3.2 高一化学课堂教学后倾听的内容 | 第22-23页 |
| 第2章 高一化学倾听教学的现状调研和分析 | 第23-45页 |
| 2.1 调研结果及分析 | 第23-38页 |
| 2.1.1 课堂观察情况 | 第23-25页 |
| 2.1.2 问卷调查情况 | 第25-36页 |
| 2.1.3 访谈情况 | 第36-38页 |
| 2.2 化学教学中倾听缺失的主要表现 | 第38-40页 |
| 2.2.1 化学教学中教师“失聪”的主要表现 | 第38-39页 |
| 2.2.2 化学教学中学生“失聪”的主要表现 | 第39-40页 |
| 2.3 化学教学中倾听缺失的缘由 | 第40-45页 |
| 2.3.1 化学教学中教师“失聪”的主要原因 | 第40-41页 |
| 2.3.2. 化学教学中学生“失聪”的主要原因 | 第41-45页 |
| 第3章 高一化学倾听教学的优化 | 第45-67页 |
| 3.1 构建化学倾听课堂模式 | 第45页 |
| 3.2 教师注重倾听教学的原则 | 第45-47页 |
| 3.2.1 完整性原则 | 第45-46页 |
| 3.2.2 差异性原则 | 第46页 |
| 3.2.3 导向原则 | 第46-47页 |
| 3.2.4 交互性原则 | 第47页 |
| 3.3 化学倾听教学的策略 | 第47-49页 |
| 3.3.1 任务驱动,改变沉默的化学课堂 | 第47页 |
| 3.3.2 增强互动,促进化学课堂倾听 | 第47-48页 |
| 3.3.3 学生主体,注重化学实验中的倾听 | 第48页 |
| 3.3.4 倾听指导,培养学生的倾听能力 | 第48-49页 |
| 3.4 化学倾听教学的案例及分析 | 第49-63页 |
| 3.4.1 案例一——任务驱动,改变沉默的化学课堂 | 第49-55页 |
| 3.4.2 案例二——增强互动,促进化学课堂倾听 | 第55-59页 |
| 3.4.3 案例三——学生主体,注重化学实验中的倾听 | 第59-63页 |
| 3.5 建立倾听的评价系统 | 第63-67页 |
| 3.5.1. 倾听评价应以质性评价为主 | 第63页 |
| 3.5.2. 倾听的评价指标 | 第63-65页 |
| 3.5.3 学生评价应课堂与课后互补 | 第65页 |
| 3.5.4 教师采取自评为主 | 第65-67页 |
| 第4章 结论与反思 | 第67-69页 |
| 4.1 研究结论 | 第67-68页 |
| 4.2 研究反思 | 第68-69页 |
| 4.2.1 本研究的不足 | 第68页 |
| 4.2.2 本研究的展望 | 第68-69页 |
| 附录 1 | 第69-71页 |
| 附录 2 | 第71-73页 |
| 附录 3 | 第73-75页 |
| 参考文献 | 第75-79页 |
| 致谢 | 第79-81页 |
| 个人简历 | 第81-85页 |