导师制与高校新教师专业发展—一项叙事研究
| 摘要 | 第3-4页 |
| abstract | 第4-5页 |
| 第1章 绪论 | 第8-22页 |
| 1.1 研究背景与意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2 文献综述 | 第9-16页 |
| 1.2.1 高校教师专业发展的研究 | 第9-11页 |
| 1.2.2 新教师专业发展的研究 | 第11-13页 |
| 1.2.3 高校导师制的研究 | 第13-15页 |
| 1.2.4 总体评价 | 第15-16页 |
| 1.3 概念界定 | 第16-17页 |
| 1.3.1 导师制 | 第16页 |
| 1.3.2 高校新教师 | 第16页 |
| 1.3.3 高校教师专业发展 | 第16-17页 |
| 1.4 研究设计与过程 | 第17-22页 |
| 1.4.1 研究问题 | 第17页 |
| 1.4.2 研究思路 | 第17-18页 |
| 1.4.3 研究方法 | 第18-19页 |
| 1.4.4 研究过程 | 第19-22页 |
| 第2章 导师制对新教师专业发展影响分析框架的建立 | 第22-29页 |
| 2.1 理论基础 | 第22-26页 |
| 2.1.1 教师专业发展理论 | 第22-24页 |
| 2.1.2 体验式学习理论 | 第24-26页 |
| 2.2 分析框架 | 第26-29页 |
| 第3章 导师制下Y老师的专业发展故事 | 第29-48页 |
| 3.1 Y老师的生活历程 | 第29-32页 |
| 3.1.1 书香启蒙 | 第29-30页 |
| 3.1.2 “园丁”之路的徘徊和选择 | 第30-31页 |
| 3.1.3 初入职场的体验 | 第31-32页 |
| 3.2 导师制下发生的故事 | 第32-48页 |
| 3.2.1 指导关系的建立 | 第32-33页 |
| 3.2.2 教学之路的初步探寻 | 第33-43页 |
| 3.2.3 科研工作的迷茫与坚守 | 第43-48页 |
| 第4章 S校导师制的成效及影响因素分析 | 第48-58页 |
| 4.1 导师制对Y老师专业发展的影响 | 第48-52页 |
| 4.1.1 导师制对Y老师教学的影响 | 第48-50页 |
| 4.1.2 导师制对Y老师科研的影响 | 第50-51页 |
| 4.1.3 导师制对新教师专业发展的影响机制 | 第51-52页 |
| 4.2 影响S校导师制成效的关键因素 | 第52-58页 |
| 4.2.1 指导关系的搭建 | 第52-53页 |
| 4.2.2 师徒双方的专业素质 | 第53-54页 |
| 4.2.3 职责和培养内容的制定 | 第54-56页 |
| 4.2.4 高校的支持力度 | 第56-58页 |
| 第5章 以导师制促进高校新教师专业发展的建议 | 第58-64页 |
| 5.1 改善师徒结对形式,合理完善匹配模式 | 第58-59页 |
| 5.2 确保师徒专业素质,构建平等互利关系 | 第59-60页 |
| 5.3 明晰师徒双方职责,优化带教培养内容 | 第60-62页 |
| 5.4 建立合理监管机制,切实落实奖惩制度 | 第62-64页 |
| 参考文献 | 第64-68页 |
| 附录A 同意参加论文研究合作的声明 | 第68-69页 |
| 附录B 访谈提纲 | 第69-71页 |
| 附录C S校导师制文件 | 第71-73页 |
| 致谢 | 第73-74页 |
