| 摘要 | 第5-8页 |
| ABSTRACT | 第8-10页 |
| 第一章 绪论 | 第16-55页 |
| 第一节 研究缘起及研究意义 | 第16-23页 |
| 一、研究缘起 | 第16-21页 |
| 二、研究意义 | 第21-23页 |
| 第二节 概念界定 | 第23-36页 |
| 一、教师专业学习社群 | 第23-28页 |
| 二、教师专业发展 | 第28-31页 |
| 三、教学学术 | 第31-34页 |
| 四、行动研究 | 第34-36页 |
| 第三节 文献研究与述评 | 第36-51页 |
| 一、国内外相关研究综述 | 第36-49页 |
| 二、研究述评与反思 | 第49-51页 |
| 第四节 研究设计 | 第51-55页 |
| 一、研究问题 | 第51页 |
| 二、研究方法 | 第51-52页 |
| 三、研究内容 | 第52-54页 |
| 四、研究架构图 | 第54-55页 |
| 第二章 理论基础 | 第55-82页 |
| 第一节 教师专业学习社群的指导理论 | 第55-59页 |
| 一、教师合作理论 | 第55-56页 |
| 二、学习型组织理论 | 第56-57页 |
| 三、教师学习理论 | 第57-59页 |
| 第二节 大学教师专业学习社群实施的价值意蕴 | 第59-63页 |
| 一、对教师群体的直接作用 | 第59-61页 |
| 二、对学生群体的间接影响 | 第61页 |
| 三、对课程改革与教学革新的促进 | 第61-62页 |
| 四、对学校整体教学文化的潜在影响 | 第62-63页 |
| 第三节 大学教师专业学习社群创建与运行的依据 | 第63-75页 |
| 一、创建社群的准备条件 | 第63-69页 |
| 二、社群的内容及运作方式 | 第69-72页 |
| 三、社群的目标和发展愿景 | 第72-73页 |
| 四、社群形成的原则和条件 | 第73-75页 |
| 第四节 “SOTL-FLC”模式的学习与借鉴 | 第75-82页 |
| 一、“SOTL-FLC”模式的产生 | 第75-78页 |
| 二、“SOTL-FLC”模式的基本要素及运行流程 | 第78-80页 |
| 三、“SOTL-FLC”模式对社群行动研究的借鉴 | 第80-82页 |
| 第三章 大学教师专业学习社群的建立 | 第82-97页 |
| 第一节 预备轮行动研究的过程与借鉴 | 第82-88页 |
| 一、预备轮行动研究方案的设计 | 第82-83页 |
| 二、预备轮行动研究的运行 | 第83-85页 |
| 三、预备轮行动研究的效果分析与思考 | 第85-88页 |
| 第二节 正式轮行动研究方案的设计与调整 | 第88-91页 |
| 一、确定社群主题 | 第88-89页 |
| 二、确定活动形式 | 第89页 |
| 三、确定学习内容 | 第89-90页 |
| 四、确定具体流程 | 第90-91页 |
| 第三节 大学教师专业学习社群的建立 | 第91-97页 |
| 一、主要创建过程 | 第91页 |
| 二、组织架构情况 | 第91-94页 |
| 三、组织行为准则 | 第94页 |
| 四、对方案的打磨与完善 | 第94-97页 |
| 第四章 大学教师专业学习社群的运行 | 第97-125页 |
| 第一节 大学教师专业学习社群的实施 | 第97-115页 |
| 一、形成阶段 | 第97-100页 |
| 二、激荡阶段 | 第100-102页 |
| 三、标准运作阶段 | 第102-114页 |
| 四、延期阶段 | 第114-115页 |
| 第二节 部分研讨案例的描述与分析 | 第115-121页 |
| 一、“以学习为中心”教学理念的贯彻 | 第115-116页 |
| 二、课堂评估方案的学习与运用 | 第116-118页 |
| 三、案例教学方法的学习与运用 | 第118-119页 |
| 四、学生学业评价方式的学习与运用 | 第119-121页 |
| 第三节 运行过程中的观察与调整 | 第121-125页 |
| 一、对引领人角色的观察和反思 | 第121-122页 |
| 二、对成员积极性的观察与调整 | 第122-123页 |
| 三、对运行困难度的观察与反思 | 第123-125页 |
| 第五章 大学教师专业学习社群的结果 | 第125-147页 |
| 第一节 对社群成员访谈的结果 | 第125-135页 |
| 一、成员访谈情况综述 | 第125页 |
| 二、初入社群:动机多元,教学困惑为主因 | 第125-128页 |
| 三、回顾社群:在反思中成长,在互动中收获 | 第128-131页 |
| 四、审视社群:外部支持不足,内心仍需坚持 | 第131-133页 |
| 五、发展社群:期待长期运行 | 第133-135页 |
| 第二节 社群的特色与亮点 | 第135-143页 |
| 一、前明准备阶段 | 第135-136页 |
| 二、分享讨论环节 | 第136-138页 |
| 三、教学学术部分 | 第138-140页 |
| 四、科学性的表现 | 第140-141页 |
| 五、其他显性成果 | 第141-143页 |
| 第三节 对社群问题与不足的反思 | 第143-147页 |
| 一、社群运行方案的问题与不足 | 第143-144页 |
| 二、社群运行过程的问题与不足 | 第144-145页 |
| 三、社群运行成果的问题与不足 | 第145-147页 |
| 第六章 绪论与建议 | 第147-157页 |
| 第一节 研究结论 | 第147-153页 |
| 一、教师专业学习社群是非正式组织,应设法激发成员的参与动机 | 第147-149页 |
| 二、有效合作是发展教师专业学习社群的关键要素 | 第149-150页 |
| 三、社群成员普遍肯定教师专业学习社群的发展成效 | 第150页 |
| 四、外部环境问题是教师专业学习社群顺利运作的主要掣肘 | 第150-152页 |
| 五、社群在设计和运行中的经验不足也会影响最终结果 | 第152-153页 |
| 第二节 建议 | 第153-157页 |
| 一、对教育主管部门的建议 | 第153页 |
| 二、对学校的建议 | 第153-154页 |
| 三、对教师的建议 | 第154-155页 |
| 四、对今后相关研究的建议 | 第155-157页 |
| 参考文献 | 第157-169页 |
| 一、英文文献 | 第157-164页 |
| 二、中文文献 | 第164-169页 |
| 附录1: 预备轮调查问卷 | 第169-174页 |
| 附录2: 正式轮访谈提纲及访谈安排表 | 第174-176页 |
| 附录3: 正式轮社群招募通知 | 第176-178页 |
| 附录4: 正式轮社群历次活动情况纪实表 | 第178-188页 |
| 附录5: 正式轮社群活动现场照片 | 第188-189页 |
| 附录6: 正式轮调查问卷 | 第189-193页 |
| 附录7: 正式轮调查问卷结果分析与主要结论 | 第193-199页 |
| 在学期间科研成果 | 第199-201页 |
| 后记 | 第201-204页 |