| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 1 引言 | 第11-41页 |
| 1.1 问题的提出 | 第11-14页 |
| 1.1.1 感性认识阶段：经验性问题 | 第11页 |
| 1.1.2 理性认识阶段：理论性问题 | 第11-13页 |
| 1.1.3 实践认识阶段：实践性问题 | 第13-14页 |
| 1.2 研究综述——知识线与教育线两线式批判研究综述 | 第14-40页 |
| 1.2.1 知识线：女性主义—知识论—科学知识—化学知识 | 第15-23页 |
| 1.2.2 教育线：女性主义—普通教育学—科学教育学—化学教育学 | 第23-40页 |
| 1.3.问题的厘定 | 第40-41页 |
| 2 研究设计 | 第41-57页 |
| 2.1 概念界定 | 第41-42页 |
| 2.1.1 教科书 | 第41页 |
| 2.1.2 性与性别 | 第41页 |
| 2.1.3 偏见 | 第41页 |
| 2.1.4 性别偏见 | 第41-42页 |
| 2.1.5 教科书性别偏见 | 第42页 |
| 2.2 研究对象 | 第42-43页 |
| 2.3 研究方法 | 第43-47页 |
| 2.3.1 文献法 | 第44页 |
| 2.3.2 比较法 | 第44页 |
| 2.3.3 内容分析法 | 第44-47页 |
| 2.4 研究工具 | 第47-54页 |
| 2.4.1 类目的制定 | 第47-49页 |
| 2.4.2 类目定义 | 第49-50页 |
| 2.4.3 类目表 | 第50-51页 |
| 2.4.4 类目记录原则 | 第51-53页 |
| 2.4.5 信度与效度检验 | 第53-54页 |
| 2.5 研究的目的与可能意义 | 第54-57页 |
| 3 数据收集与分析 | 第57-99页 |
| 3.1 教科书图片比较 | 第57-83页 |
| 3.1.1 两性出现方式比较 | 第57-64页 |
| 3.1.2 两性职业角色比较 | 第64-74页 |
| 3.1.3 两性人格特质比较 | 第74-78页 |
| 3.1.4 两性合作活动比较 | 第78-80页 |
| 3.1.5 两性装扮 | 第80-83页 |
| 3.2 教科书文本比较 | 第83-99页 |
| 3.2.1 两性出现方式比较 | 第83-89页 |
| 3.2.2 两性职业角色比较 | 第89-93页 |
| 3.2.3 两性人格特质比较 | 第93-98页 |
| 3.2.4 两性活动关系比较 | 第98页 |
| 3.2.5 两性装扮方式比较 | 第98-99页 |
| 4 结论 | 第99-115页 |
| 4.1 三版化学教科书图片偏见比较研究结果与建议 | 第99-104页 |
| 4.1.1 出现方式偏见 | 第99页 |
| 4.1.2 职业角色偏见 | 第99-100页 |
| 4.1.3 人格特质偏见 | 第100-101页 |
| 4.1.4 两性合作活动偏见 | 第101-102页 |
| 4.1.5 装扮方式偏见 | 第102页 |
| 4.1.6 三版本教科书图片偏见结果总结（三级偏见） | 第102-104页 |
| 4.2 三版化学教科书文本偏见比较研究结果 | 第104-107页 |
| 4.2.1 出现方式偏见 | 第104-105页 |
| 4.2.2 职业角色偏见 | 第105-106页 |
| 4.2.3 人格特质偏见 | 第106页 |
| 4.2.4 两性合作活动偏见 | 第106页 |
| 4.2.5 装扮方式偏见 | 第106页 |
| 4.2.6 三版本教科书文本偏见结果总结（三级偏见） | 第106-107页 |
| 4.3 三版教科书偏见比较结果整体总结 | 第107-110页 |
| 4.4 讨论 | 第110-113页 |
| 4.5 本研究的创新之处 | 第113-114页 |
| 4.6 本研究存在的不足及展望 | 第114-115页 |
| 致谢 | 第115-117页 |
| 攻读期间的主要成果 | 第117-119页 |
| 主要参考文献 | 第119-129页 |
| 附录一 | 第129-131页 |
| 附录二 | 第131页 |
