| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第9-13页 |
| 1.1 问题的提出 | 第9页 |
| 1.2 研究意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 实践意义 | 第9-10页 |
| 1.2.2 理论意义 | 第10页 |
| 1.3 研究内容 | 第10-11页 |
| 1.4 研究思路和研究方法 | 第11-13页 |
| 1.4.1 研究思路 | 第11页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第11-13页 |
| 2 文献综述 | 第13-27页 |
| 2.1 教师专业身份认同的相关研究 | 第13-22页 |
| 2.1.1 相关概念的研究 | 第13-17页 |
| 2.1.2 教师专业身份认同构成要素的研究 | 第17-19页 |
| 2.1.3 教师专业身份认同影响因素的研究 | 第19-22页 |
| 2.1.4 提高教师专业身份认同感策略的研究 | 第22页 |
| 2.2 英语教师专业身份认同的相关研究 | 第22-27页 |
| 2.2.1 相关概念的研究 | 第22-23页 |
| 2.2.2 英语教师专业身份认同的理论研究 | 第23-24页 |
| 2.2.3 英语教师专业身份认同的实证研究 | 第24-26页 |
| 2.2.4 小学英语教师专业身份认同的实证研究 | 第26-27页 |
| 3 小学英语教师专业身份认同现状的调查分析 | 第27-46页 |
| 3.1 调查概述 | 第27-32页 |
| 3.1.1 调查目的 | 第27页 |
| 3.1.2 调查问卷的设计 | 第27-28页 |
| 3.1.3 调查问卷的效度和信度检验 | 第28-32页 |
| 3.1.4 调查对象及样本选择 | 第32页 |
| 3.1.5 数据的统计处理 | 第32页 |
| 3.2 调查结果与分析 | 第32-45页 |
| 3.2.1 调查对象的基本情况 | 第32-35页 |
| 3.2.2 小学英语教师专业身份认同感总体水平 | 第35-36页 |
| 3.2.3 在处境身份认同维度对10要素无差异分析 | 第36-45页 |
| 3.3 小学英语教师专业身份认同现状简述 | 第45-46页 |
| 4 当今影响小学英语教师专业身份认同的主要因素探究 | 第46-50页 |
| 4.1 课程政策变化对教师专业身份认同的影响 | 第46-47页 |
| 4.2 教学任务繁重，工作压力大对教师专业身份认同的影响 | 第47-48页 |
| 4.3 个人实践性知识对教师专业身份认同的影响 | 第48页 |
| 4.4 学校组织文化对教师专业身份认同的影响 | 第48-50页 |
| 5 小学英语教师专业身份认同建构策略 | 第50-55页 |
| 5.1 对教育部门的建议 | 第50-51页 |
| 5.1.1 丰富理论培训内容与形式 | 第50页 |
| 5.1.2 加大实践培训的投入力度 | 第50-51页 |
| 5.2 对学校领导的建议 | 第51-52页 |
| 5.2.1 合理制定每个教师的工作量 | 第51页 |
| 5.2.2 建立教师专业共同体 | 第51-52页 |
| 5.3 对教师个体的建议 | 第52-55页 |
| 5.3.1 培养主动反思意识 | 第52-53页 |
| 5.3.2 制定长期的专业发展计划 | 第53页 |
| 5.3.3 建立教师成长档案 | 第53页 |
| 5.3.4 教师通过叙事建构其专业身份认同 | 第53-55页 |
| 6 结语 | 第55-57页 |
| 参考文献 | 第57-60页 |
| 附录 | 第60-67页 |
| 致谢 | 第67-69页 |
