| 中文摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第8-21页 |
| 一、研究的缘起和意义 | 第8-11页 |
| 二、研究现状综述 | 第11-19页 |
| 三、研究思路与方法 | 第19-21页 |
| 第一章 观察能力及其与写作教学的关系 | 第21-38页 |
| 第一节 观察能力与写作观察 | 第21-29页 |
| 一、观察能力的内涵 | 第21-23页 |
| 二、写作观察的特点和条件 | 第23-26页 |
| 三、写作观察的品质与方法 | 第26-29页 |
| 第二节 观察能力与写作能力的关系 | 第29-33页 |
| 一、写作能力的定义和基本构成 | 第29-31页 |
| 二、观察能力与写作能力各要素的关系 | 第31-33页 |
| 第三节 观察能力与写作教学的关系处理 | 第33-38页 |
| 一、在意识上明确观察能力本身及其在写作中的重要性 | 第33-35页 |
| 二、在初中写作训练时有意识的探索发展观察能力的有效策略 | 第35-36页 |
| 三、在学术上持续关注和研究在写作教学中如何发展观察能力 | 第36-38页 |
| 第二章 作文教学中观察能力培养模式与现状分析 | 第38-60页 |
| 第一节 常青的写作基本功训练分格教学法 | 第38-44页 |
| 一、常青的理念与实践 | 第38-39页 |
| 二、分格法的教学实施 | 第39-41页 |
| 三、分格法的教学评价 | 第41-44页 |
| 第二节 高原、刘朏朏“观察——分析——表达”三级训练 | 第44-50页 |
| 一、作文三级训练体系的理念和形成 | 第44-45页 |
| 二、作文三级训练体系的教学实践 | 第45-47页 |
| 三、作文三级训练体系的教学影响 | 第47-50页 |
| 第三节 其他模式的实施与影响 | 第50-56页 |
| 一、其他代表性模式的观念 | 第50-51页 |
| 二、其他代表性模式的教学实践 | 第51-54页 |
| 三、其他代表性模式的意义 | 第54-56页 |
| 第四节 初中作文教学中观察能力培养的现状 | 第56-60页 |
| 一、在观念上普遍不重视观察能力 | 第56-57页 |
| 二、在知识上观察的基本知识薄弱 | 第57-58页 |
| 三、在教学中观察训练存在随意性 | 第58-60页 |
| 第三章 初中作文教学中观察能力培养策略 | 第60-83页 |
| 第一节 创造良好的观察能力培养条件 | 第60-64页 |
| 一、积极营造有利的观察环境 | 第60-62页 |
| 二、时刻保持良好的身心素养 | 第62-63页 |
| 三、保证足够的观察知识与设备 | 第63-64页 |
| 第二节 努力遵循观察能力培养原则 | 第64-68页 |
| 一、遵循感知规律的原则 | 第65-66页 |
| 二、尊重学生身心发展规律的原则 | 第66页 |
| 三、循序渐进和持久性原则 | 第66-67页 |
| 四、主动性和应用性原则 | 第67页 |
| 五、客观性和情感性原则 | 第67-68页 |
| 第三节“学步式”观察作文训练法 | 第68-83页 |
| 一、学生观察积极尝试阶段 | 第68-74页 |
| 二、学生观察知识充实阶段 | 第74-79页 |
| 三、学生观察习惯培育阶段 | 第79-83页 |
| 结语 | 第83-84页 |
| 参考文献 | 第84-87页 |
| 附录 | 第87-88页 |
| 致谢 | 第88-89页 |
