| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第8-17页 |
| 一、研究缘起 | 第8页 |
| 二、研究现状述评 | 第8-12页 |
| 三、研究的理论与实践价值 | 第12-15页 |
| 四、研究的思路与方法 | 第15-17页 |
| 第一章 概念界定及研究对象概述 | 第17-34页 |
| 第一节 核心概念界定 | 第17-18页 |
| 一、语文名师 | 第17页 |
| 二、同课异构 | 第17-18页 |
| 第二节 研究对象概述 | 第18-22页 |
| 一、《<名师讲语文>丛书》 | 第18-20页 |
| 二、《<名师讲语文>丛书》中的“同课”篇目 | 第20-22页 |
| 第三节 名师“同课异构”课例情况统计与简析 | 第22-34页 |
| 一、名师“同课异构”中的文言文 | 第22-26页 |
| 二、名师“同课异构”中的小说 | 第26-30页 |
| 三、名师“同课异构”中的散文 | 第30-34页 |
| 第二章 追寻本味、优化能力、创新教学的同课同求 | 第34-43页 |
| 第一节 把握学科特质，营造“语文味”的课堂氛围 | 第34-37页 |
| 一、程少堂“语文味理论” | 第34-35页 |
| 二、严华银“阅读教学中的‘语文味’” | 第35-36页 |
| 三、褚树荣“‘言语’中心的语文味” | 第36-37页 |
| 第二节 外强基固本，内素质养成，优化能力培养 | 第37-40页 |
| 一、重积累、注基础，重能力、注养成 | 第37-38页 |
| 二、语文课的“实”、“活”、“美” | 第38-40页 |
| 第三节 融汇教学智慧，创新教学组织形式 | 第40-43页 |
| 一、“追问”与“有深度”的课堂 | 第40-41页 |
| 二、“语文课堂的教学逻辑” | 第41-43页 |
| 第三章 多元理念、多样模式、多变环节的同课异求 | 第43-52页 |
| 第一节 理念主张不同，名师风格各异 | 第43-44页 |
| 第二节 教学模式不同，教学处理别样 | 第44-47页 |
| 一、“板块式教学”遇上“学长式教学” | 第44-45页 |
| 二、《群英会蒋干中计》：“双向阅读”遇上“自主探究性语文教学模式” | 第45-47页 |
| 第三节 教学环节不同，课堂导入多元 | 第47-52页 |
| 一、简华之间 | 第49-50页 |
| 二、新陈之间 | 第50页 |
| 三、进出之间 | 第50-52页 |
| 第四章 名师课例研究之教育教学实践 | 第52-61页 |
| 第一节《面朝大海，春暖花开》的教学实践 | 第52-56页 |
| 一、《面朝大海，春暖花开》的教学追求 | 第52-53页 |
| 二、《面朝大海，春暖花开》的教学设计 | 第53-56页 |
| 三、《面朝大海，春暖花开》的教学反思 | 第56页 |
| 第二节 《目送》的教学实践 | 第56-61页 |
| 一、《目送》的教学追求 | 第56-57页 |
| 二、《目送》的教学设计 | 第57-59页 |
| 三、《目送》的教学反思 | 第59-61页 |
| 结语 | 第61-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录一 | 第66-70页 |
| 附录二 | 第70-76页 |
| 致谢 | 第76-78页 |