| 中文摘要 | 第4-5页 |
| 英文摘要 | 第5页 |
| 1 绪论 | 第9-14页 |
| 1.1 研究背景与动机 | 第9-11页 |
| 1.1.1 自闭症儿童发现及发展背景 | 第9页 |
| 1.1.2 自闭症儿童情绪能力干预的重要性 | 第9-10页 |
| 1.1.3 目前自闭症儿童情绪能力干预的不足 | 第10页 |
| 1.1.4 认知行为教学对自闭症儿童情绪能力干预的可能性 | 第10-11页 |
| 1.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.2.1 理论意义 | 第11页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第11页 |
| 1.3 核心概念界定 | 第11-14页 |
| 1.3.1 自闭症儿童 | 第11-12页 |
| 1.3.2 认知行为教学 | 第12-13页 |
| 1.3.3 情绪能力 | 第13-14页 |
| 2 文献综述 | 第14-27页 |
| 2.1 自闭症儿童情绪能力发展研究 | 第14-20页 |
| 2.1.1 情绪与情绪能力概述 | 第14-15页 |
| 2.1.2 自闭症儿童情绪能力的发展研究 | 第15-18页 |
| 2.1.3 自闭症儿童情绪能力与认知行为的相关研究 | 第18-20页 |
| 2.2 认知行为治疗用于自闭症儿童情绪障碍的概述 | 第20-25页 |
| 2.2.1 认知行为治疗的定义 | 第20页 |
| 2.2.2 认知行为治疗的理论基础 | 第20-21页 |
| 2.2.3 认知行为治疗应用于非自闭症儿童的相关研究 | 第21页 |
| 2.2.4 认知行为治疗应用于自闭症儿童情绪能力干预的相关研究 | 第21-24页 |
| 2.2.5 Attwood认知行为取向的教学干预模式对自闭症儿童情绪能力干预的相关研究 | 第24-25页 |
| 2.3 小结 | 第25-27页 |
| 2.3.1 国外认知行为取向的教学干预模式对自闭症儿童情绪能力干预的相关研究的特点 | 第25-26页 |
| 2.3.2 国内认知行为取向的教学干预模式对自闭症儿童情绪能力干预的相关研究 | 第26-27页 |
| 3 研究设计与实施 | 第27-40页 |
| 3.1 研究目的 | 第27页 |
| 3.2 研究架构 | 第27-31页 |
| 3.2.1 自变量 | 第28-29页 |
| 3.2.2 因变量 | 第29-30页 |
| 3.2.3 控制变量 | 第30-31页 |
| 3.3 研究设计 | 第31-33页 |
| 3.3.1 基线期 | 第31页 |
| 3.3.2 介入期 | 第31-33页 |
| 3.3.3 维持期 | 第33页 |
| 3.4 研究对象 | 第33-34页 |
| 3.4.1 研究对象的选择 | 第33-34页 |
| 3.4.2 研究对象的基本情况 | 第34页 |
| 3.5 研究工具 | 第34-36页 |
| 3.6 研究程序 | 第36-37页 |
| 3.6.1 准备阶段 | 第36-37页 |
| 3.6.2 实施阶段 | 第37页 |
| 3.6.3 完成阶段 | 第37页 |
| 3.7 资料的收集与分析 | 第37-40页 |
| 3.7.1 资料收集方法 | 第37-38页 |
| 3.7.2 资料分析 | 第38-40页 |
| 4 研究结果的分析与讨论 | 第40-62页 |
| 4.1 自闭症儿童情绪能力总体评量结果分析 | 第40-47页 |
| 4.1.1 第1小组个案情绪能力总体评量的结果分析 | 第41-43页 |
| 4.1.2 第2小组个案情绪能力总体评量的结果分析 | 第43-45页 |
| 4.1.3 第3小组个案情绪能力总体评量的结果分析 | 第45-47页 |
| 4.2 自闭症儿童情绪能力具体目标的教学成效分析 | 第47-52页 |
| 4.2.1 基本情绪辨识能力的教学成效分析 | 第47-48页 |
| 4.2.2 情境情绪辨识能力的教学成效分析 | 第48-49页 |
| 4.2.3 情绪表达能力的教学成效分析 | 第49-51页 |
| 4.2.4 自我调节能力的教学成效分析 | 第51-52页 |
| 4.3 社会效度分析 | 第52-57页 |
| 4.3.1 社会效度调查结果的综合分析 | 第52-53页 |
| 4.3.2 研究程序方面 | 第53-55页 |
| 4.3.3 研究成效方面 | 第55-57页 |
| 4.4 讨论 | 第57-62页 |
| 4.4.1 教学成效讨论 | 第57-59页 |
| 4.4.2 认知行为教学成效的影响因素和调整措施讨论 | 第59-62页 |
| 5 研究结论与建议 | 第62-66页 |
| 5.1 研究结论 | 第62-63页 |
| 5.1.1 认知行为教学对自闭症儿童情绪能力具有良好的立即教学成效 | 第62页 |
| 5.1.2 认知行为教学对自闭症儿童情绪能力的干预具有良好的维持教学成效 | 第62页 |
| 5.1.3 认知行为教学对自闭症儿童情绪能力干预具有良好的社会效度 | 第62-63页 |
| 5.2 研究建议 | 第63-66页 |
| 5.2.1 对于认知行为教学的建议 | 第63-64页 |
| 5.2.2 对于未来相关研究的建议 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-70页 |
| 附录A：家长同意书 | 第70-71页 |
| 附录B：研究的招募公告 | 第71-72页 |
| 附录C：自闭症儿童情绪能力发展评估表 | 第72-74页 |
| 附录D：自闭症儿童情绪能力目标观察评量表 | 第74-78页 |
| 附录E：自闭症儿童认知行为教学教学程序检核表 | 第78-79页 |
| 附录F：自闭症儿童认知行为教学社会效度调查表 | 第79-81页 |
| 附录G：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第81-82页 |
| 致谢 | 第82-84页 |
