| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 绪论 | 第11-17页 |
| 1.1 研究背景与动机 | 第11-12页 |
| 1.1.1 理论背景 | 第11页 |
| 1.1.2 现实背景 | 第11-12页 |
| 1.1.3 研究者与主要照顾者接触的经验 | 第12页 |
| 1.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.2.1 学术意义 | 第12页 |
| 1.2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 1.3 名词解释 | 第13-14页 |
| 1.3.1 自闭症儿童主要照顾者 | 第13页 |
| 1.3.2 情绪调控能力 | 第13页 |
| 1.3.3 亲职压力 | 第13-14页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第14-16页 |
| 1.4.1 研究流程 | 第14-15页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第15-16页 |
| 1.4.2.1 调查问卷法 | 第16页 |
| 1.4.2.2 教育实验法 | 第16页 |
| 1.4.2.3 访谈法 | 第16页 |
| 1.5 创新点 | 第16-17页 |
| 2 文献综述 | 第17-24页 |
| 2.1 国内外关于自闭症与情绪的研究进展 | 第17-20页 |
| 2.1.1 自闭症的定义与诊断 | 第17-18页 |
| 2.1.2 自闭症与情绪相关研究 | 第18-19页 |
| 2.1.3 自闭症儿童情绪干预的相关研究 | 第19-20页 |
| 2.2 自闭症儿童主要照顾者亲职压力研究现状 | 第20-24页 |
| 2.2.1 自闭症儿童照顾者亲职压力水平 | 第20-21页 |
| 2.2.2 自闭症儿童照顾者亲职压力的影响因素 | 第21-22页 |
| 2.2.3 情绪与亲职压力的关系研究 | 第22-23页 |
| 2.2.4 自闭症儿童照顾者亲职压力缓解策略研究 | 第23-24页 |
| 3 自闭症儿童主要照顾者亲职压力现状调查及分析 | 第24-29页 |
| 3.1 研究设计 | 第24-26页 |
| 3.1.1 研究目的 | 第24页 |
| 3.1.2 调查过程 | 第24页 |
| 3.1.3 调查对象 | 第24-25页 |
| 3.1.4 研究工具 | 第25页 |
| 3.1.5 资料处理 | 第25-26页 |
| 3.2 研究结果 | 第26-28页 |
| 3.2.1 低年级自闭症儿童主要照顾者儿童特质维度上亲职压力情况 | 第26-27页 |
| 3.2.2 低年级自闭症儿童主要照顾者父母特质维度上亲职压力情况 | 第27-28页 |
| 3.3 调查结果分析 | 第28-29页 |
| 3.3.1 自闭症儿童主要照顾者亲职压力较高 | 第28页 |
| 3.3.2 儿童特质与情绪关系分析 | 第28-29页 |
| 4 自闭症儿童情绪教学对主要照顾者亲职压力的影响 | 第29-48页 |
| 4.1 研究设计 | 第29-33页 |
| 4.1.1 研究目的 | 第29页 |
| 4.1.2 研究对象 | 第29-32页 |
| 4.1.3 研究工具 | 第32-33页 |
| 4.1.3.1 亲职压力量表 | 第32页 |
| 4.1.3.2 访谈提纲 | 第32页 |
| 4.1.3.3 社会效度量表 | 第32-33页 |
| 4.1.3.4 教学工具 | 第33页 |
| 4.2 研究过程 | 第33-35页 |
| 4.2.1 研究对象的评估 | 第33页 |
| 4.2.2 伦理考量 | 第33页 |
| 4.2.3 自闭症儿童情绪教学设计 | 第33-35页 |
| 4.2.3.1 教学干预方法 | 第33-34页 |
| 4.2.3.2 课程框架 | 第34页 |
| 4.2.3.3 教学安排 | 第34-35页 |
| 4.2.4 资料处理与分析 | 第35页 |
| 4.3 情绪教学实施 | 第35-43页 |
| 4.3.1 单一情绪命名教学 | 第35-36页 |
| 4.3.2 情境情绪因果关系（他人）教学 | 第36-38页 |
| 4.3.3 情境情绪因果关系（自己）教学 | 第38-39页 |
| 4.3.4 辨识情境主动寻求协助 | 第39-40页 |
| 4.3.5 情绪转换 | 第40-41页 |
| 4.3.6 情绪调控之自我增强 | 第41-43页 |
| 4.4 小组课程评估结果 | 第43-45页 |
| 4.4.1 实验组和控制组儿童特质前后测变化情况 | 第43-44页 |
| 4.4.2 实验组和控制组父母特质前后测变化情况 | 第44-45页 |
| 4.5 社会效度 | 第45-48页 |
| 4.5.1 实验组被试问卷调查 | 第45-46页 |
| 4.5.2 实验组问卷调查表 | 第46-48页 |
| 5 讨论 | 第48-52页 |
| 5.1 情绪课程对亲职压力缓解的效果 | 第48-50页 |
| 5.1.1 有利于主要照顾者强求性和适应性压力的缓解 | 第48页 |
| 5.1.2 有利于主要照顾者亲职能力维度的压力的缓解 | 第48-49页 |
| 5.1.3 有利于主要照顾者儿童特质压力的缓解 | 第49-50页 |
| 5.2 影响情绪调控课程干预的因素 | 第50-52页 |
| 5.2.1 儿童 | 第50页 |
| 5.2.2 主要照顾者 | 第50页 |
| 5.2.3 教学者 | 第50-52页 |
| 6 结论 | 第52-53页 |
| 7 建议与反思 | 第53-56页 |
| 7.1 关于自闭症情绪教学对亲职压力缓解的建议 | 第53-54页 |
| 7.1.1 推动自闭症儿童情绪教学对照顾者亲职压力缓解的策略 | 第53页 |
| 7.1.2 重视照顾者亲职能力的掌握 | 第53-54页 |
| 7.1.3 重视自闭症儿童的情绪发展 | 第54页 |
| 7.1.4 缓解亲职压力需要多种服务相结合 | 第54页 |
| 7.2 关于本次研究的反思 | 第54-56页 |
| 7.2.1 研究对象 | 第54-55页 |
| 7.2.2 教学者 | 第55页 |
| 7.2.3 研究方向 | 第55-56页 |
| 参考文献 | 第56-59页 |
| 附录A 招募公告 | 第59-60页 |
| 附录B 家长同意书 | 第60-61页 |
| 附录C 亲职压力量表部分 | 第61-67页 |
| 附录D 教学访谈表 | 第67-68页 |
| 附录E 社会效度检核表 | 第68-69页 |
| 附录F 情绪教学设计部分 | 第69-74页 |
| 附录G 作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第74-75页 |
| 致谢 | 第75-77页 |
